嘗試教學在數學教學中的運用

鄭香嬌

[摘 要]在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。通過創設情境，激發興趣；放手嘗試，發展思維；交流討論，主動參與使學生的嘗試活動能夠取得成功，可以更好地培養學生的創新思維。

[關鍵詞]嘗試；數學；發展思維

一、創設情境，激發興趣

學生學習數學是受興趣和需要所支配的。準備題的設計，教師要根據教學內容善于從實際生活中選擇兒童喜聞樂見的數學問題。如教學“有余數的除法”時，筆者從生活經驗中選擇了了個例子：（1）老師有四本練習本，每人分一本，可以分給幾個人？（2）小紅有9塊餅干，每堆放4個，可放幾堆，多幾個？第（1）題指明學生演示，第（2）題由學生用圓片代替動手操作。參與實踐使學生直觀形象地感知平均分有兩種不同的結果，一種是正好分完，另一種是分后還有剩余。由此引出：這個剩余的數在除法算試中，我們把它叫做“余數”。繼而，教師可導入新課，讓學生初步感知余數就在日常生活中，又一次培養了學生的數學意識，激發了學生的學習興趣。

二、放手嘗試，發展思維

好勝是小學生共同的心理特征，教師要利用這一心理特征抓準時機，激活學生的思維。出示試題時，教師先大膽放手讓學生嘗試解答。如教學“乘加乘減”時，教師可使用多媒體出示圖，提出問題引導學生大膽嘗試。然后引導學生對照課本自覺進行比較，以促進學生仔細認真地閱讀課本，養成良好的的學習習慣。嘗試不但能帶給學生成就感，而且能拓展學生的思維，提高學生的數學能力。

三、交流討論，主動參與

學生討論是嘗試教學法的一個重要環節。在課堂教學中，教師應給學生創造主動參與的機會，放手讓學生暢所欲言，各抒己見，相互交流。使學生運用已掌握的舊知識，經過獨立思考、合作討論，探究出新知識。教學例題“2-6的乘法口訣求商”時，學生嘗試自學課本后，教師引導學生討論：上面的乘法算式和下面兩道除法算式有什么聯系？學生合作交流討論后回答：

生1：除法算式中的被除數是乘法算式中的積。

生2：三道題都是用“二四得八”這一句口決。

生3：根據一道乘法算式可寫出兩道除法算式。

生4：算除法，想乘法口決。

經過學生討論后，使學生初步了解乘法之間的內在聯系，正確理解和掌握“2-6的乘法口訣求商”的思路，培養學生初步的邏輯推理和分析能力，從而激發學生善于交流、主動參與和靈活運用所學知識。

四、教師講解，畫龍點晴

在學生經過討論后，教師的講解應起到畫龍點睛的作用。教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性的講解，且要講在重點上。

教學“用2-6的乘法口訣求商”時，學生討論后老師應注重以下兩點：

（1）根據一道乘法算式，一般情況下可寫出兩道除法算式。

（2）算除法想乘法口訣。

第（1）點是學生不清楚的地方，教師應舉例說明；第（2）點是教材的重點，學生必須掌握的方法，教師也應講解。要嘗試教學過程中充分發揮教師的主導作用，結合教材的重難點進行講解，才能保證學生系統地掌握知識。

五、巧設練習，深化新知

嘗試練習題的設計，要突出層次性、多樣性、趣味性。根據教學內容采用多樣有趣的練習，促使學生動口、動腦、積極參與，不僅能夠迅速了解學生對本節課所學內容重點、難點的掌握情況，而且能對學生進行綜合分析判斷能力的訓練。鞏固練習是消化知識的主要環節，也是學生加深理解概念的環節。

六、懸念結尾，激發探求

在一節課即將結束時，教師應引導學生作小結。為了培養學生應用知識的能力，可引導學生把一節課上學到知識作適當的延伸發展，設計一些發展性的問題，促使學生在課外繼續學習、思考，以更好地發散學生的思維，培養創新意識品質，激發學生的學習興趣。如教學“有余數除法”時，筆者出示思考題為學有余力的學生準備，目的是讓學生初步滲透有余數除法算式中各部分之間的關系。實踐證明，運用嘗試教學理論，學生可以獲得嘗試成功，可以更好地培養學生的創新意識和實踐能力，全面推進素質教育。

責任編輯 滿令怡