例談如何打造輕松的數學課堂

吳春玲

[摘 要]教師應秉承從學生的實際出發、“授之以魚不如授之以漁”的原則，積極實施素質教育，在課堂上采取創設情境，化難為易；拓展思路，鼓勵創新；有序引導，邏輯思維；巧布作業，溫故知新；角色置換，嘗作教師等方法輕松教學數學。

[關鍵詞]素質教育；教學數學；方法

在教學中，教師要把握學生學習心理和成長需求，為學生創設一個熟悉的、有生活趣味的學習情境，著力培養學生有序地思考問題的能力。

一、創設情境，化難為易

小學生生活經驗少，對一些抽象的概念往往理解不了，或理解不透。這就需要教師在教學中抓住要點，及時點撥到位，盡量通過一些典型的、實際的例子讓學生感知，再通過動手動腦，最終形成概念。

例如，在講“除法”概念時，教師可先讓每人拿出10個學具蘋果，要求分成5份而且每份要一樣多，學生分完之后得出結論：每人分得兩個蘋果。于是教師引導學生列出算式：10÷5=2（個），并告訴學生“10”表示總共有10個蘋果，代表被分的數；“5”表示分成了5份，而且每份一樣多；“2”表示每份都是2個，驗證了每份都是一樣多，這就叫平均分。當平均分的時候，我們選擇用一種新的運算：除法。同時指出，“除法”就是“分東西，而且是要分得一樣多”，而前面所學的“減法”也是分東西，但它是每份分得不一樣多。“除法”是“減法”的一種特例。

二、拓展思路，鼓勵創新

同樣一道數學題，解題的思路、方法有很多，教師應該對學生不同的思路進行肯定、分析，鼓勵學生大膽創新，拓寬解題思路，從而提高他們學習數學的興趣。

如，在教授“簡便計算”時，可給學生創設一個情境：小麗帶了253元錢，到商場買一個標價為98元的MP3。到了商店，小麗從口袋里拿出幾張100元，營業員找回小麗多少元？這時小麗口袋里還剩多少元？學生們很快列出算式，并說出了解題思路：

學生1：253-98，思路就是直接減。

學生2：153+2，思路是小麗拿出1張100元，營業員找給他2元，2元與口袋里的153元合在一起就是155元。

學生3：100-98+153，思路同上。

學生4：253-100+2，思路是小麗從253元先付100元，多付了2元，所以加2。

一題四解，讓學生自主選擇解法，便把簡便算法和解決實際問題聯系起來了。

三、有序引導，邏輯思維

學好數學需要較好的邏輯思維。學生開始接觸數學時，如果教師能給他正確有序的思維訓練，即使是智力一般的孩子，他們的邏輯思維都能得到較大的提高，數學成績也能穩步提升。從最初的“數數”起，教師就要求學生做到數形結合，即嘴中數數、手里數物，使學生清楚“數”與“物”的概念。又如在“找規律”的教學中，應注重學生有序思維的培養，從學“兩步計算”的應用題起，便要求學生寫解答計劃，以使學生對自己所求解的題目思路清晰，步驟清楚，便于檢查；在分析應用題時，通過畫線段圖等方式，幫助學生分析題意，理清思路，增強邏輯推理能力。

四、巧布作業，溫故知新

實施素質教育，作業要少而精，那就要抓住教學當中難點、重點、要點內容布置作業，鞏固知識點。同時讓他們預習新的課程，發現難以理解的要點，增加次日學習的針對性。一方面，要注重學生的課后整理，要求學生先復習當天所學知識，并對所學的概念性規律性的知識進行整理。例如，能被2、5整除的數的特征，教師可以教學生整理的方法，能被2整除的數的個位：0、2、4、6、8，能被5整除的數的個位：0、5。結論：個位是0的數同時能被2和5整除。另一方面，注意抓好學生的課前預習，要求學生最少花五到十分鐘預習：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它，在不懂的地方畫上記號，嘗試做一二道題，看哪里有難點。第二天通過提問，抽查學生預習的情況，并對能自覺預習的學生予以表揚。

五、角色置換，嘗作教師

在教學中，注重更多的讓學生參與到教學當中來。讓他們充當小老師，做到既會做題，又會講解思路。在課堂上，教師要盡可能擠出時間分組讓學生講解題目。一般是同桌兩人一個學習小組，講算理時，鼓勵每位學生表達想法，而且要抽查評比。每到復習時，選擇一定的練習題讓學生來當小老師講課，其他同學可以提問質疑。題目難的讓思維好的學生講解，容易一點的讓主動積極的同學嘗試。讓學生嘗試當教師，不僅提高了他們的思維能力和口頭表達能力，更重要的是增強了他們學好數學的信心。

責任編輯 晴 天