把“美”滲透于小學英語課堂教學中

陳慧

美，來源于生活，又把生活點綴得多姿多彩。馬克思說：“按照美的規律建設生活?！苯虒W也要按照美的規律創造教法。筆者以為，二期課改提出的三位一體的課堂結構，注重了“情感態度”，而“情感態度”則是通過“美”來付諸現實的?！懊馈笔敲刻谜n均應高度重視的情景，課堂教學應該高度重視“美”的滲透，小學英語課堂教學更應該重視“美”的滲透。小學生由于受理解水平和語言環境的限制，常會出現學生聽不懂課堂用語、課堂形式略顯枯燥等問題。教師應將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未來的情感世界，產生教有所受、點有所到、啟有所發、導有所悟的最佳教學效果。這種把“美”融入小學英語課堂教學中的方式可以引發學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。為此，筆者在美育滲透于小學英語課堂教學方面作了一些探索。

一、營造美的環境，激發創新思維

教學環境對學生興趣的激發、品格的形成、視野的開闊具有極大的影響。小學英語教學所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、有趣的教學環境能使他們對英語課產生強烈的興趣，并能拓展思維，激發創新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，在教室的一角設立學習園地，用一幅剪貼畫“樹”表明各個組成部分：roots，trunk，branches，leaves等，漂亮而生動的圖示肯定會起到強化記憶的作用。簡潔、趣味性強的小詩也是裝飾教室、形成語言文化氛圍的最好素材，在學習了顏色這一課后，可以啟發學生在不同顏色的紙張寫上生動形象的小詩，然后在教室的學習園地里進行展示。如，Blue is the ocean. Blue is the sky. I like blue ... 學生通過觀察、朗讀、造句，不但認識了大自然賦予的美麗的顏色，還學會了用英文表達這些顏色裝扮的多姿多彩的世界。另外還可以根據小詩的內容配上相應的圖片，這種生動直觀的裝飾，既迎合學生的心理特點，又引發學生無限的遐想。良好的環境營造擴大了學生的想象空間，創造的靈感不斷迸發，思維能力得到大幅提升。

二、運用美的語言，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，潛移默化地提高學生的學習興趣。

1.語音語調美

為了使學生感受到較為純正的英語，筆者在備課時即仔細模仿原版教學錄音，感受其韻味，使自己在授課時的語音語調能和錄音磁帶保持一致，從而排除母語和方言的影響。通過教師對教學內容生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好處的體態語言來指導學生聽音、模仿、表演等課堂教學活動，促使學生興趣盎然。

2.課堂用語美

課堂是英語教學的“主陣地”。小學英語課堂用語力求簡單、易懂。如，我在課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Do pair work，please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：

“Dont be afraid. Never mind.”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good！”“Well done！”“Great！”“Clever！”“Youre super.”以示表揚。教師在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，注意課堂用語的藝術性，從而體現英語課堂教學的語言美。

3.品格操守美

正所謂：“潤物細無聲。”教師高尚的品性人格、專業的職業操守，如春雨般滋潤著每個學生的心田。教師應對學生慈愛關心，平等相待，循循善誘，把愛生情感滲透到教學中去。所以在教學過程中不僅要注重教學形式的多樣化，還要以情感人，以德服人，誘發學生的學習興趣和學習積極性。

走進教室我習慣于親切地對學生說：“How are you？Nice to see you.”學生總會面帶笑容地回答：“Nice to see you，too.”當學生回答問題時，我會微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當學生在學習中遇到困難時，我會走到他面前輕輕問一句：“Can I help you？”課余時，我常與學生溝通、交談，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生，感染學生。只有教師多傾聽，多關愛，學生的心才會更貼近老師，從而更喜歡這門課。

三、保持美的教態，輔助教學過程

教態是無聲的語言，它能對教學起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語聽說英語，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如，教動詞hear，我用手掌全部張開放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要做這個動作，學生便心領神會。同樣，以雙手手掌輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。當學生在回答出現錯誤或表達不流利時，我總是微笑著走到學生跟前，握著學生的手或摸摸學生的頭，鼓勵學生，“Next time you can”，以此鼓勵學生的自信心。當和學生一起表演對話時，我就是一只mother monkey，扮演平等的角色，帶領學生一起玩耍表演，讓學生在快樂的氛圍中習得英語。

四、制作美的課件，強化直觀感受

由于小學生初接觸英語，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發揮這一時期的優勢，制造懸念，層層推進，激發學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，在教學課件的制作上，我們做了很多探索。有的引用精美、實用的圖片，使教學內容化抽象為具體；有的插入精彩的錄像，使教學內容由靜態變為動態；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創設出引人入勝的教學情景……如，在教學二年級Winter這一課時，為了讓學生真正體會到冬天的冷，我在課件中插入了一段小動物過冬的錄像，并問學生：How is winter？Who is cold in winter？How do you feel in winter？學生通過錄像，身臨其境地感受了冬天的冷，并用英語回答了教師提出的問題，從而順利地達到了教學目的。學生長期耳濡目染教學的美，激發了學生學習英語的興趣，引起其對美的熱愛與追求。這種由教學美感所引起的積極的情感體驗，將在他們心中形成美的沉淀，從而對其產生深刻、久遠的影響。

五、編排美的板書，鞏固教學效果

板書是教師的微型教案，是整堂課的總結，它具有高度的概括性。板書融教材重點、教學思路、學生反饋三者為一體，也是教學過程中不可缺少的一個組成部分。創造板書的形式美可以讓整堂課變得更加完整、具象，讓學生更易記住教學的重點、難點，以此來鞏固教學效果。

總之，在小學英語教學課堂中，我們要認真領會二期課改的教育理念，大力發揮教育機智，不斷提高專業素養，充分調動學生的積極因素，運用各種教學方法和手段，把“美”滲透于其中，讓我們的課堂煥發出藝術的魅力，成為小學生學習英語語言的天堂。為學生終身學習英語打下扎實的基礎。

（作者單位 上海市凌兆小學）