“活”化課堂之我見

裴學燕

摘 要：“活”化課堂，應立足教材，活用教材，變“教教材”為“用教材”；應立足學生，激發學生的學習興趣，給予適當的正面暗示，調動學生的多元感官，點燃學生的學習熱情；應立足課堂，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做課堂的主人；立足教師，教師應充分有效地備課，并不忘跟進教學反思。

關鍵詞：“活”化課堂；立足教材；立足學生；立足課堂；立足教師

“活”即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。如何“活”化課堂，以下是我的一些看法。

一、立足教材，活用教材，變“教教材”為“用教材”

小學階段的每篇課文從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，充滿創新精神。教材是創作的寶庫，對培養學生的創新能力有著巨大作用。教師應深入鉆研教材，挖掘課文的內涵，本著將課文的閱讀轉化為各種學生喜聞樂見的語文實踐活動。如，它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。《石榴》一課運用“先是……逐漸變得……最后變成……”把石榴成熟的過程展示得淋漓盡致。教師在教學過程中，可以讓學生自己去觀察某種農作物，或者搜索資料了解農作物的生長變化，并用“先是……逐漸變得……最后變成……”寫出自己的發現。教師可以就學生常吃的水果比如橘子，引導學生去發現橘子成熟過程中的顏色變化，并用靈動的語言表達出來。

二、立足學生，激發學生的學習興趣，給予適當的正面暗示，調動學生的多元感官，點燃學生的學習熱情

興趣是最好的老師，是內在的原動力，增進學生要學習、想學習的強烈欲望，推進學生學習行為高效持久運行。教師在教學過程中應注意激發學生的學習興趣，不失時機地給予學生正面暗示，點燃學生的學習熱情，讓學生徜徉在學海，盡情地接受知識的洗禮。教師的正面暗示可以讓學生信心倍增，趣味橫生。比如，在學習《學會查“無字詞典”》時，教師讓學生運用無字詞典解釋驕陽似火。“電風扇不知疲倦地扇著，汗大滴大滴地流著。”“夏天的地面曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙。”對于學生的回答，教師應該稱贊學生善于觀察生活，善于聯系生活情境，讓學生在滿足感中奮發向上。教師可以通過調動學生多元感官的方式，激發學生的學習興趣，讓學生的學習熱情得以高漲。比如，學習《槐鄉五月》時，教師可以通過各種各樣槐花以及槐花制成的美食的彩色圖片，激發學生了解槐花、認識槐鄉的欲望，讓學習變成一種自覺行為。

三、立足課堂，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做課堂的主人

活躍的課堂氣氛，離不開師生熱烈執著的精神面貌。教師應始終熱情洋溢，精神飽滿，帶給學生強烈的感染力。幽默的表達方式，抑揚頓挫的語音聲調，適當的身勢語，都是極富感染力的教學手段。這并不等同于簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。《西游記》是小學生百看不厭的經典劇目，在學習《三袋麥子》時，教師引導學生回顧《西游記》里豬八戒的行為方式、語言風格，性格特征，結合課文中的小豬，尋找共同點，比如，對食物都很敏感，非常會享受生活，教師在教學過程中可以運用多媒體播放一些生動的畫面，引導學生在趣味性比較中快樂地學習；教師還應讓學生通過有感情的朗讀，分角色朗讀，運用身勢語進行表演，讓學生在閱讀和表演中更好地把握人物的性格特征。

四、立足教師，教師應充分有效地備課，并不忘跟進教學反思

在新課程理念下，教師的備課應制訂準確的教學目標，即制訂的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準，又不是高不可攀；教師應選擇合理的內容，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定；教師應做好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵，重點難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重難點的突破上；教師要全面了解學生的水平，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”，即我們常說的“備學生”：教師應制訂切合學生實際的教學方法，設計有針對性的問題，充分準備教具和課件，安排具有代表性的練習。教學反思即教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師應不忘跟蹤教學反思，不斷提高個人業務水平。

（作者單位 安徽省蕪湖市無為縣泥汊鎮長灘小學）