解決問題教學之我見

黎燕

解決問題類的題在小學階段是數學教學中的難點。如何培養、提高學生的解答能力是提高數學教學質量的關鍵。下面就解決問題教學實踐談談個人做法。

一、讀一讀

做題前先讓學生讀題，初步理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過讀題一來可理解題意，弄清題中數量關系，二來可積累數學語言，為以后解答復雜應用題打好基礎。

二、標一標

在讀的基礎上，讓學生標出條件和問題。通常用“___”標出條件，用“～～～～”標出問題，在條件和問題間用“∥”隔開。通過學生動手標，對題中條件和問題有了進一步了解，利于下一步分析數量關系。

三、畫一畫

根據題目意思讓學生畫出線段圖。線段圖具有直觀的特點，是幫助學生理解題意，尋找數量關系的最好途徑。

在教會學生畫線段圖時，一般要經歷三個階段：教師示范畫；師生共同畫；學生獨立畫。

四、想一想

想即思考。教學時要給學生充分的時間思考（或看題思考，或看線段圖思考）。讓學生在思考中質疑、釋疑。必要時教師予以點撥，幫助學生理順解題思路，鼓勵學生用不同方法思考。

五、注一注

在引導學生進行審題時，要讓學生對題目中的一些關鍵詞句進行圈點，分析與推敲，從而巧妙突破題目的難點。

如，淘氣身高116厘米，比笑笑高8厘米，笑笑有多高？可說學生找出題中的關鍵句“比笑笑高18厘米”進行理解：“誰比誰高？誰比誰矮？”“這句話還可怎么說？”笑笑比淘氣矮8厘米。這樣，關鍵句的分析與深入，條件讀順了，數量關系也不理順了，學生解答起來自然順手。

六、說一說

讓學生在思考的基礎上進行說理，說出思考的過程。學生的解題方法在說中也得到了鞏固、提高和發展，同時在說中又能規范自己的數學語言，拓展思維。

七、算一算

讓學生按解題思路列式計算，怎樣想便怎樣列式。鼓勵學生用不同方法解答，培養學生靈活解題的能力。解題結束后，要求學生用口算或筆算檢驗，培養學生自檢的良好習慣。

八、變一變

應用題的教學要改變只評講原題的教學方式，要善于一題多變。可以先以原題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目，這樣有助于啟發引導學生分析比較知識的異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，加強知識之間的融會貫通，更深刻地理解所學知識，促進和增強學生的思維能力，有利于培養學生思維的靈活性。

當然，上述各步在應用題教學中并非面面俱到，要根據學生的實際水平和年段特點可分可合，各有側重。如，低年級可讓學生讀一讀、標一標、注一注、說一說；中年級重在讓學生畫一畫、注一注、想一想、說一說；高年級在畫一畫、說一說的基礎上多引導學生變一變。

（作者單位 江西省南城縣第一小學）