談小學英語課前預習的有效性

朱寬儒

摘 要：課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。課前預習也是課堂高效的前提。小學生正處在自主學習能力啟蒙到形成乃至不斷發展的階段，預習對他們來說至關重要。注重課前的有效預習，能更好地提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：課前預習；科學指導；預習習慣

課前預習是小學英語高效課堂的一個重要組成部分，怎樣理解和實施課前預習，結合自己的教學實踐，談一談自己的幾點看法，與同行共勉。

一、課前預習的重要性

“好良的開端是成功的一半”，預習是學習全過程的第一個環節，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效打下基礎。有效預習可以更好地消除聽課過程中的“絆腳石”，通過有效預習可以發現知識上的薄弱環節。在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”，這樣在學習和理解新知識是就會很順利。

預習，簡而言之，是學生在課前預先學習相關的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學習內容的重難點及認識新舊知識之間的聯系。它是課堂教學中的重要環節，能使學生有針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養學生自主學習的能力，即靠自己的能力去發現和解決問題，從而獲得新知識的能力。

二、科學指導學生的課前預習

教師僅認識到預習的重要還遠遠不夠，還應讓學生了解預習、明確預習目標并掌握預習的方法。教師還要及時指導，精心設計預習作業并及時檢查督促。

（一）指導學生預習方法

預習對很多學生而言，就是從頭到尾看教材，要想使預習達到預期效果，就要讓學生學會預習，使他們獲得學習的主動權。教師在教學實踐中要加強對學生預習方法的指導，使學生樂學、會好、好學。現行的英語教學模式主要有三種類型：會話練習、句型練習和閱讀練習。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。簡單說來，總體可以分為以下幾個步驟。

1.讀

聽錄音初步掌握生單詞的讀音，讀順課文或了解新授內容；從語音起步，指導學生運用字母的發音規則和拼讀規則讀出單詞，要求盡量正確。

2.畫

畫出看不懂的單詞、句子；鼓勵學生首先根據上下文猜測生詞的含義，從課文理解其使用的語言環境。

3.思

聯系上下文仔細揣摩或結合課后練習的內容再讀再悟。

4.提

在不明白處作“？”號，準備聽課時向老師請教。

5.查

查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方。

6.練

嘗試運用句型練習說話。

7.記

預習過程中要做好預習筆記。做好預習筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現都是一次有效的復習；二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識；三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性；四是預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。

（二）細化預習內容

量化預習內容、細化內容，使預習有章可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”“少而精”的原則。由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進、由淺入深，以解決下堂課的重難點為主，預習的內容應根據年級的不同而適當調整。以人教版小學六年級上教材為例。

1.單詞部分

要求學生根據音標拼讀單詞，六年級的學生已經掌握了一定的音標拼讀能力，在預習之前，教師先把這一單元單詞的音標全部印出來發給學生（因為教材上是沒有音標的），理解詞義并識記重點詞匯及短語。

2.read部分

①閱讀課文，了解文章大意。

②標出不會的語句、難點，做好筆記，以備課堂學習時解決。

熟讀課文，鼓勵背誦文中用粗體字書寫的重要句子。

3.話題部分

在預習話題部分的時候，我們可以給予學生非常具體的任務。如，閱讀有關參考書的某些章節，給定話題的范圍，明確討論的問題等。我們可以在新授PEP 4 Unit 2 My favourite season Part A lets learn中設計這樣的預習題目：

（1）口頭操練及討論話題

①How many seasons are there in a year？

②Which season do you like best？Why？

③What can you do in spring/summer/fall/winter？

④Whats the weather like in spring/summer/fall/winter？

（2）Make a poem

Spring is warm.

Summer is ...

（三）精心設計預習作業

為使學生預習目的明確，最好配以適量的預習題，但宜精不宜多。預習作業要有針對性，突出教材重點、難點，有利于實現教學目標。作業形式要靈活，避免單一呆板。根據不同課型，可以布置學生獨立完成的作業，也可布置小組活動共同完成的作業。另外，預習作業要有層次性，對于學優生，側重于知識的綜合運用，對于學困生，側重于基礎知識的掌握。對于中間學生，著眼于基本技能的培養，這樣既能讓學習好的學生吃得飽，又能讓能力弱的學生做得了。

（四）及時檢查督促

懶惰是人類的通病，小小年紀的學生也不可避免，所以布置預習作業時一定要和預習檢查相結合。檢查的方式可以是口頭的，也可以是書面的。檢查時可集中進行，也可小組分散進行，但教師一定要保證每次檢查都落實，次次結果都了然。否則，會使檢查流于形式。重要的是，檢查反饋的信息一定要和課堂教學的其他環節相結合，這樣才能發揮預習的真正作用。

三、預習的可持續性，養成良好的預習習慣

課前預習使學生的學習有了一定的目的性，樹立了學生學習英語的信心，滿足了學生渴望成功的欲望，同時降低了教學難度，教學任務更能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預習是成功課堂的奠基石，學生如做到有“備”而來、堅持不懈，定能取得長足的進步。

總之，課堂是教師的主陣地，也是學生交流學習的場所，好的預習是課堂教學成功的一半。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣水源中心小學）