經歷數學實踐，快樂伴隨成長

張麗

摘 要：數學離不開生活，生活也離不開數學。數學知識源于生活而又最終服務于生活。所以要引導學生開展豐富多彩的數學實踐活動，讓學生初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中及其他學科學習中所遇到的問題，讓學生在數學學習的過程中豐富對數學的認識，體驗數學學習與生活的聯系，感受數學學習的價值與作用。

關鍵詞：數學；生活；活動；經驗

《義務教育數學課程標準》明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。七、八歲的兒童好奇、好動、好玩，在課堂教學中設置必要的數學活動，化靜的知識為動的過程，讓學生高高興興地進入數學世界，既符合學生愛動的天性，又使他們在愉快的活動中獲取知識。

一、組織游戲——“玩”數學

玩是孩子的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高級形式。“玩”數學的獨特之處在于主體處于愉悅心理狀態下去學數學。學生有了學習興趣，學習活動對他來說，就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

例如，幫助學生鞏固“幾”和“第幾”，可采用“起立游戲”；幫助學生鞏固“分與合”知識，可以玩“碰球游戲”或“撲克牌”游戲……低年級學生尤其需要游戲這種愉快情境的體驗。這樣，數學和學生的生活距離大大縮短，他們能不喜歡這樣的數學課嗎？

二、聯系生活——“找”數學

數學知識來源于現實生活，又為解決現實生活問題服務。生活中時時有數學，處處有數學。因此，在數學教學時，要應用學生已有的數學經驗，隨時引導學生在生活中發現數學問題，并將所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題。

例如，同是一年級剛開學時的“10以內各數的認識”，在教學中安排學生“尋找生活中的數”，既可以喚起學生對生活中已有數學知識的記憶，又可讓學生嘗試著用課堂所學解決生活中的一些現象或問題。在二年級學習“認識米和厘米”后，安排學生回家尋找大約是1米或1厘米的物體。長度單位本身比較抽象，學生平時又不經常接觸到，所以比較陌生，如果能在每天生活的空間里，找到模型，這樣既能使學生加深記憶，又是一個“建模”的初步，當他們再次遇到一些不熟悉的長度時，就會很自覺地將生活中的“1米”和“1厘米”與其比較。有了生活經驗，以后在考試時便有了比較的模型。在三年級學習了“認識小數”后，讓學生回家尋找“小數”，許多學生在存折、酒瓶、包裝袋上找到了小數。看著學生課堂上積極舉手匯報的那個興奮勁，真為他們高興。他們將數學課堂上所學到的數學知識運用到了生活中，又在生活中發現了更多的數學知識。這就是數學學習的意義！

三、動手操作——“做”數學

“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”好動手是兒童的天性之一。“人有兩個寶，雙手和大腦”，手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。這就要求教師要善于用實踐的眼光處理現行教材內容，力求把教材內容設計成物質化活動，讓學生動手“做”數學。

如，在教學軸對稱圖形時，利用多媒體，先出示美麗的蝴蝶（一半隱藏），教師提供多種翅膀讓學生選擇，激發學生主動探究的熱情，初步感知物體的對稱性，接著讓學生觀察熟悉的天安門、飛機、獎杯的照片，找出它們的共同特征，體會這些物體的對稱性。然后，通過實際折一折，發現這些圖形經過對折后是完全重合的，從而得出對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形的概念。由此讓學生想辦法做出一個軸對稱圖形，并在小組里交流。有的學生用紙對折后剪出了一個軸對稱圖形；有的學生撕出了一個軸對稱圖形；有的學生在釘子板上拉出了一軸對稱圖形……學生用不同的方式，體會軸對稱圖形的特征。在動手操作中，加深了對對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形這一概念的理解。親歷了觀察—發現—操作—應用這一探究過程，掌握了軸對稱圖形的基本特征——對折后能完全重合。

四、回歸生活——“用”數學

現實生活是數學學習的起點，又是數學學習的歸宿。因此，教學除了應努力加強數學知識與生活實際的密切聯系，把學生熟知的、親近的、現實的生活引入課堂，還應把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，體會數學的應用價值。

例如，在一年級學習了“分一分”后，讓學生開展整理書包比賽，比賽中學生體會到學習數學不僅僅能解決試卷上的題目，更重要的是能夠為我們所用。數學這么有趣，還這么有用。

總之，在這樣的數學學習過程中，學生體會到的是數學的親和自然，覺得數學其實與生活同在，并不神秘，了解了數學的價值！

（作者單位 江蘇省金壇市岸頭實驗學校）