高職院校英語實用能力的研究與探討

胡瑩

近年來，針對高職高專院校的英語教學提出了“聽說領先、以實用為主、應用為目的”的方針，為新時期高職高專院校英語教學指明了方向，英語教師必須更新教育理念，敢于突破原有的教育模式，大膽創新，銳意進取，努力開創高職高專院校英語教學的新局面。

高職高專教學改革英語實用能力隨著我國各省市的高職高專院校的蓬勃地發展，高職高專院校的教學與研究工作也越來越得到社會各界的重視。多年來，高職高專院校的英語教學在許許多多專家和教師們的辛勤努力下取得了可喜的成績。但我們也應當看到，隨著我國經濟的飛速發展，隨著全球經濟一體化的日益加深，高職高專院校以往傳統的教學方法越來越不能適應時代的需要。

一、目前存在的問題

1.學生存在的問題

第一，有很多學生雖然學了至少六年的英語，掌握了3000個左右的英語單詞，甚至能夠通過英語實用能力考試和大學英語四級考試，可是真正與外國人交流的時候卻經常出現聽不懂，說不出來的現象，也就是我們通常所說的“聾啞英語”的現象。還有一些同學平常從不進行聽、說練習，考試時干脆放棄聽力部分，只靠語法知識和閱讀理解方面的試題得分。這種學習語言的方法完全背離了語言這一交際工具的功用，成了單純為了“應試”的學習。

第二，學生的英語寫作能力普遍較低。很多學生盡管學了多年的語法，也有了一定的詞匯量，但不能用英語寫出一篇語言準確、得當、條理清楚的文章，不能準確地表達自己的想法，更不能適應未來工作學習的需要。

第三，隨著高職高專院校日益蓬勃地發展，學生的數量逐年增加，“擴招”也為高職高專院校的英語教學帶來很多問題：學生的英語水平差異很大，但大部分學生的英語基礎不好，水平偏低，使得教學的難度加大。除此之外，還有一些其它因素影響著學生的語言學習，如是否有正確的學習動力、積極的學習態度、勤奮學習的精神、良好的心理素質等等。

2.教師存在的問題

高職高專院校教師的教學理念、教學方法以及教學能力應跟上社會的需求。但目前，高職高專院校的教師在教學上也存在著某些問題：

第一，不能突破傳統的“以教師為中心”的教學模式。教學中仍然是老師從上課講到下課，沒有學生的參與，這種教學方法，不能調動起學生的積極性，學生在課堂上只是被動地學習語言點和語法知識。這種語言知識的學習只是停留在書面，得不到實際的應用，這也是造成學生“聾啞英語”這一現象教師方面的原因。

第二，針對聽、說、寫英語實用能力的課時偏少。目前在很多高職院校，盡管一再強調英語教學要“聽說領先，要以培養英語實用能力”為目的，但很多教師仍然偏重于講解語法和課文，對于學生的聽力，口語以及寫作能力方面的培養重視不夠，或口頭上很重視，但實際的訓練卻少之又少。還有一些教師只是在考試之前才安排學生進行幾次聽力訓練，寫幾篇應付考試的英語文章，至于口語，一個學期可能也沒有幾次有針對性的練習。這種只注重語言知識的培養，而忽視語言的運用以及交際能力培養的做法是不符合社會需要和時代發展的。

二、解決對策

1.在教學中真正做到以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的學習熱情。教與學，是教學的兩個方面，要互相配合、共同努力才能達到最佳的互動效果。教師作為課堂的主導者要盡可能地使課堂上的每一位同學都參與進來。筆者在多年的教學中發現，課堂討論是一個很好的辦法。教師可以根據教學內容讓學生進行討論。討論這一形式既可以讓每一個人都能大膽地發表自己的見解，又能鍛煉學生的英語聽說能力。討論之后的總結也使學生培養了組織語言的能力，有助于學生的語言表達。此外，討論這種形式還有助于促進學生之間互相協作的團隊精神，有助于營造輕松、和諧的課堂氛圍，有助于激發學生學習語言的興趣，樹立學習語言的信心，還能培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。另外，讓學生表演對話也不失為一種運用語言的好辦法。可以選擇適當的對話讓學生分角色表演，學生在表演的過程中既能運用所學的語言知識又鍛煉了英語口語能力。這種方式激發了學生學習英語的興趣，也為他們提供了發揮創造能力和想象能力的空間，使課堂成了他們展示自我、挑戰自我的舞臺。

2.加強聽說寫訓練，突破“聾啞英語”。語言是交流的工具，而聽與說是交流最基本的活動。以往我們對學生的聽說訓練不夠，使得很多學生學了多年的英語卻對英語又“聾”又“啞”。要提高聽說能力首先要增加聽說訓練的課時，然而更為重要的是要改進傳統的教學模式，樹立以人為本的教學理念，充分發揮學生的主體精神。

第一，在聽說訓練初期要選擇學生熟悉并感興趣的內容以激發學生去聽、去說的熱情，樹立學生提高聽、說能力的自信心。

第二，在聽說訓練之前，教師應對相關的文化背景知識加以介紹，給學生以必要的知識準備。語言和文化是密不可分的，學習語言決不能拋開文化背景，許多在實際交際中的錯誤往往是由于對文化背景知識了解不夠而產生的。同時，對于文化背景知識的補充也利于學生理解聽力內容并為口語表達提供可參考的內容。

第三，多鼓勵，少糾錯。在口語表達中，學生總會出現例如發音不準，用詞不當以及語法不通等錯誤，所以很多學生羞于開口，唯恐出錯。這時，教師應多用鼓勵的言辭和贊美的眼神對學生的表現給予肯定，然后再指出需要加以改正的地方。

3.寫作也是一種語言交流的手段，在中國社會飛速發展、日新月異的今天，英語的寫作能力也越來越重要，但寫作對于很多高職院校的學生而言是一種比較困難的事情。在寫作訓練的初期可以從以下幾個方面入手：

第一，以聽說促寫作。可以將聽說的訓練內容讓學生以英語短文的形式表達出來，這樣學生即可言之有物，又可從多角度對同一語言內容進行實際應用。

第二，從身邊人、身邊事入手，提高寫作能力。要激發學生的寫作熱情，就要寫學生熟悉、感興趣的內容。比如，大一新生寫《我的家鄉》，每個同學都會以無比眷戀的感情用心地描述自己出生并成長的美麗家鄉。

第三，多寫應用體文章，為學生將來走向社會奠定基礎。教師可以指導學生學寫個人簡歷、求職信、邀請信，等等，使學生能夠以書面的形式用英語處理他們未來工作和生活相關的問題，這也一定是符合學生心愿和未來需要的。

4.開展豐富多彩的課外活動，促進學生聽說寫的提高。除了課堂學習之外，可以組織學生觀看英文原版電影、風光紀錄片；可以組織學生聽英文歌曲、英文故事；也可以舉辦各種學生喜歡參加的比賽，如英語演講比賽、英語辯論比賽以及英語小品大賽，等等。課外活動是對課內學習有效地補充和促進，讓學生學習了知識，鍛煉了能力，愉悅了身心。

培養學生英語聽說寫實用能力是社會的需要，是時代發展的必然趨勢。教師在教學中必須要樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，要由重知識傳授轉向重能力培養，在教學中要大膽創新、勇于實踐，做教學改革的積極探索者。