將口譯短期記憶訓練法引入大學英語聽力教學

[摘 要] 本文分析了大學英語聽力課程的要求和存在的問題，提出了運用口譯短期記憶訓練法來提高學生的英語聽力水平及英語綜合能力，并將口譯教學手段運用于實際聽力教學過程中，以證明口譯訓練法對學生聽力水平的提高確有幫助。

[關鍵詞] 大學英語聽力教學；口譯訓練法；短期記憶法

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，對高等學校非英語專業本科學生提出了五個方面的英語能力要求，即：聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力（指筆譯）。可見英語聽力能力的重要性。而聽力水平的提高直接影響到語言的輸入過程，影響到學生英語的其它能力的提高。

一、聽力教學中引入口譯訓練法的必要性

1、國內聽力教材的局限性

目前國內流行的聽力教材中的練習題主要是以應試為目的的，多為短對話、長對話、篇章聽力的選擇題，還有少量的復合式聽寫類的填空題，但這些以客觀題為主的練習只需要學生聽懂大意，根本無法檢驗一個學生的真實水平，學生通過解題技巧訓練可以迅速提高應試水平，但并不能切實提高其真正的聽力水平

2、學生的聽力實際水平

一些基礎較差的學生對聽力內容不知所云；一些稍好些的學生在長期的應試訓練中只注重解題技巧，只要求聽懂大意，可以蒙對選擇題即可，對于細節及完整內容不求甚解；只有極少數學生可以完全聽懂，但是很難達到完全復述的地步。

3、引入口譯訓練法的必要性

根據上述目前的實際情況，我們有必要在大學英語聽力教學里引進口譯教學，在傳統聽力教學模式，即照本宣科做選擇題與口譯教學法之間搭起一座橋梁，使二者揚長避短，互補互助，嘗試建立一種新型有效的大學英語聽力教學法。這里所說的口譯教學，與會議翻譯、同聲傳譯等高級口譯不同，是學習性而非學術性的，其目的就是強化和鞏固學生所學的英語知識，能將口譯理論滲透到技能訓練中，把學生的認知語言轉換成行為語言，提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力。

二、短期記憶訓練法

1、短期記憶訓練法的必要性

短期記憶訓練法是口譯訓練法中基本功。培養良好的記憶能力對于聽力、口語水平的提高起著重要的作用。詞匯的積累和語言表達結構的訓練都依靠良好的記憶力來實現。短期記憶訓練方法主要指的是復述練習法，它是在同傳技能訓練中讓學生從連續傳譯向同聲傳譯逐步過渡的一種練習方法。

在實際聽力訓練過程中，特別是較長篇幅的文章，很多學生聽了后面忘了前面，可見記憶力水平有待提高。

2、選擇適當的材料

現在學生所用的聽力教材中的大部分內容仍屬于非真實素材，雖然錄音基本由英美人士完成，但為了服務于教學，為了照顧英語學習者刻意放慢語速、清楚發音，或者為了配合教材而特意去選擇一些特定的句型、表達方式等，缺少了日常英語表達的真實性，內容及語言形式有一定的滯后性，以應試為目的的題型設計思路也局限了素材的選擇，這些都在一定程度上影響了教學效果。因此教師要選擇難度適宜、內容新穎、形式多樣的真實素材，包括音頻和視頻，常見的形式是新聞報道、訪談節目、新聞發布會、影視節目。這些素材中的英語有著原汁原味、地道純正的特點，語言形式及內容或涉及人們的日常生活，或涉及政治經濟文化的方方面面，或具有鮮明的時代特征。新鮮多樣的素材能吸引學生的注意力，只有當學生對訓練素材有了濃厚的興趣，產生了強烈的求知欲，才能夠最大限度的主動接受信息。

三、教學實踐

筆者在訓練初期選擇《新視野大學英語聽說教程》中篇章聽力作為訓練素材。這類材料難度不高，語速適中。

1、要求學生聽一遍文章，對文章大意有一定了解。學生在聽完文章做完5道選擇題后完全可以達到此要求。

2、要求學生復述文章大意。

3、要求學生逐字逐句復述句子。放一句，學生復述一句。

4、要求學生比原句延遲兩到三秒的時間復述句子。

開始學生反映難度較大，復述長句對于基礎薄弱的同學來說經常是記得前面幾個單詞而忘了后面的內容。即使是基礎較好的學生，想原封不動的復述出長句也比較困難。但是經過一段時間訓練后，學生的記憶力有了明顯的提高，學生也反映聽力有了進步?？梢姸唐谟洃浻柧毞▽τ趯W生提高聽力來說還是很有效的。

四、小結

聽力和口譯是語言學習中的兩個門類，但是兩者又相輔相成。為了真正提高學生的聽力能力，筆者建議將口譯短期記憶訓練法引入聽力教學中，希望學生在長期的聽力練習中不斷提高自己的聽力水平。

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作者簡介：吳琰（1978—），女，江蘇南京人，南京工業大學外國語學院，講師，碩士研究生。研究方向：認知語義學、翻譯、教學法、跨文化交際。