給學生管理留一點縫隙

房芬祥　唐正明

學生的管理就像一個針線筐子，千頭萬緒。有些時候給管理留一個縫隙，會收到意想不到的效果。

周二上午第三節課，上閱讀欣賞課，發生了一件奇怪的事情。學生從閱覽室回到教室以后。閱覽室孫老師匆匆忙忙地來到我班教室，說我們班上完閱讀欣賞課后，丟了一本書。孫老師在教室里連續問了三遍，沒有人敢承認。我讓我們班的圖書管理員和用那張閱覽桌閱讀的同學一起到閱覽室看了一下。學生回來悄悄向我匯報了一下情況，我的心中已經有了一些推測。

剩下的事兒是由我面對全班的67名同學。我首先用了管理員孫老師的語氣，問了同樣的話：“是誰拿了閱覽室的書，請主動交上來！”我用眼睛掃描了一遍全班同學。而且目光特別在那幾位同學的臉上短時間停留了一會兒。有幾個人的眼光有些游離，閃閃爍爍的，有點像怕見光的老鼠。我又追加了幾句：“這些圖書是集體的財產。放在圖書閱覽室里大家可以循環閱讀，大家都可以得到更多的收獲。如果人人都拿走自己喜歡的書，書就會越來越少，你們得到的知識也會很少。好東西應該大家一起分享，好書也是一樣。這位同學可能因為特別喜歡讀書，沒有認識到這一點，所以順手牽羊，拿走了。如果是誰拿去了，請主動拿出來，我們會為你有這樣的勇氣而感到驕傲，我們會為你鼓掌。”

幾分鐘過去了，沒有人承認，十幾分鐘過去了，還是沒有人承認。我認真地審視著每個人的表情。有那么一兩個人有些恍恍惚惚，欲動又止?？磥碚嬲脮娜怂枷攵窢幏浅＜ち?。最終還是沒有人勇敢地站出來承認錯誤。說實在的，換位思考一下，要是我自己，我能站出來嗎？實事求是地講——很難。一定也存在僥幸心理。即使有承認的動機，而能在大庭廣眾之下承認錯誤，特別是這么嚴重的錯誤，那是需要很大的勇氣，我想這一點，大人會比孩子更懦弱，更狡猾。當然孩子的僥幸心理會更直接，更單純。

沒有更好的辦法，只有用事實來說話。我找了一個男生和一個女生站在教室門口，讓所有的同學從門口走出去，確保沒有一個人能夠帶走一本書，然后留下幾名班干部逐個檢查同學的桌柜和書包。在同學們往外走的時候，我就特別注意那幾個重點觀察對象，其中有一個學生，在走過他的鄰桌那里時，順手將一個東西放了進去，又立刻轉身走了。這一切，我看在眼里，卻不動聲色。直到有人從那個桌柜里找到了那本書。

由搜到書的同學首先大叫一聲：“書在這里”，然后是幾名參加搜查的同學跟著大叫，然后是全班同學回到教室里大叫。教室里立刻沸騰了，大家都怒目圓睜，對著桌柜里有書的同學指指點點。這位蒙在鼓里的同學立刻成了眾矢之的，千夫所指。這位同學頓時號啕大哭，沒有人能止住他的哭聲。我注意地觀察著拿書的那個同學，他并沒有與大家一起去指責被冤枉的同學，而是混在另外一群人中間，滿臉羞愧。

我止住了大家的喧嘩，沒有講什么道理，只是給大家講了一個影片《赤壁》中的一個故事。在電影《赤壁》中有這么一個情節，周瑜率領大軍在長江邊上訓練水軍，準備迎戰曹操的80萬大軍。東吳軍厲兵秣馬，士氣高漲。在甘寧訓練的隊伍中，突然出現了一個老者，他向都督周瑜哭訴著說自己家的水牛被軍中的兵士偷去殺了吃肉了，而且偷牛的人腳上一定有泥巴，因為拴牛的大樹周圍有一個泥潭，被踩得亂七八糟，周瑜巡視著這些士兵，有一些人嚇得連忙藏起自己的腳，生怕被別人發現，因為甘寧一向治兵嚴禁，如果發現有偷盜行為的人，一定是定斬不饒。當大家都在戰戰兢兢的時候，周瑜突然一聲令下，全體士兵向著有泥潭的大樹下跑去，轉了一圈又回來站齊隊伍，所有士兵的腳上都沾滿了泥巴。周瑜當著廣大士兵的面賠償了這位老者的牛錢。然后手持羽扇，拂袖而去。而這支隊伍以后訓練更加刻苦，而且再也沒有偷盜行為，而后在赤壁之戰中立下了汗馬功勞。

教室里又是出奇的安靜，靜得連大聲喘氣都能聽得到。我注意看拿書的同學的表情，他也抬起了頭，與其他人的表情沒有什么差別，我想他的心里不會平靜的。我又看了一下被冤枉的同學，他的淚臉已經舒展開了。我想他的心情也應該平靜了吧。

教育的精彩往往在于有突發事件，在于有了突發事件之中的應急處置。處置得當，教育功效往往會延續多年，甚至是讓受教育者一輩子受益。我們常常講“教育無縫隙，管理無空檔”。其實有些事兒沒有必要追根問底，而且追根問底還會傷透一個人一輩子的心，就像剛才那個事件中的主人公。適當時機留一點縫隙，讓學生在這里可以做一個思想的回旋，也許會柳暗花明，或種瓜得豆。這就像軟筆書法中的留白一樣，美就在這留白之中。

（作者單位：山東五蓮縣實驗小學）