創新技校語文課堂中的“滿堂灌”

聶竹青

摘 要：在技校語文課堂教學中，采取打破教師“滿堂灌”的教法，讓老師由主角向主導轉換的模式，更容易讓學生理解和接受知識。筆者從采用自由導入、自問自答、自己設計板書、自己談感受、談啟發、談收獲等多種教學方式來完成課堂中新穎別致的“滿堂灌”。

關鍵詞：“滿堂灌” 教學模式 精彩課堂

“滿堂灌”原本指在課堂上整堂課完全由老師一人講述、學生只是被動接受的一種落后的效率低下的教學模式。本文中的“滿堂灌”卻是指在課堂上老師作為一個引導者，給予學生足夠的時間和空間充分發揮學生主體作用、挖掘他們最大的潛質的教學模式。

如今，教師的“滿堂灌”已不再受學生歡迎。學生為了提升對知識的需求，需要更多的時間和空間讓自己來個“滿堂灌”。

當技校學生捧著語文教科書，滿臉茫然地問老師：來技校不是學專業技術嗎？為何還要學習這些單調而乏味的語文？那時的筆者心中好像打翻了五味瓶，但別無選擇，只能用一種新的教學方式來吸引學生重新審視語文、重視語文，從而對語文產生濃厚的興趣。筆者便從以下幾個方面著手培養學生的主體能動性。

一、培養學生自由導入，鞭策學生學習

導語設計得好，能激發學生學習的興趣，使一堂課有個良好的開端，同時引導學生自由導入，學生不僅可以養成提前預習的良好習慣，理解能力、語言概括能力、寫作能力以及查找資料的能力也可以得到提高。筆者第一次叫學生自己寫導入詞，一開始，他們不知所云，無從下手。此時筆者拿出一篇學過的文章，從不同的角度編一些導入詞給他們做示范，讓他們對導入有一個初步的了解。然后叫他們自己動手寫，鼓勵他們用靈活多變的方式進行思考，因為思考的方向不一樣導入詞就寫得不一樣。如：同學們，如果老師出一個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣，你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下著名作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。她為什么會淘汰一些生活中看似十分重要的東西，而留下來的竟然是一支再也普通不過的筆呢？可見，一種選擇決定一種生活，一種生活決定一種命運，一次艱難的抉擇、一次不同的取舍會直接關系到我們的前途和命運。不同的角度、思想、立場能寫出不同的導入詞，所以培養學生自由導入對于學生自主學習語文起到了一種無形的鞭策作用。

二、讓學生“自問自答”，課堂更加精彩

讓學生提自己喜歡提的問題，解決自己想解決的問題。學生在沒有壓力、沒有約束、沒有禁錮的課堂中盡情發揮自己的自主學習能力，可以讓學生學習興趣更濃、情趣更高、知識拓展更寬，從而讓課堂更加精彩。如：在《敲門》一文中，有個學生突然問到“黃膽肝炎”是什么意思？現在學生很少聽說這個詞語，弄得其他同學也無從下手，最后老師從醫學的角度幫助他們解決了這個問題，這樣一來既提高了興趣又增長了見識，達到了兩全其美的效果。《囚綠記》一文中學生看到這個“綠”字就感到納悶，難道“綠”能夠囚得起來嗎？當學生找到答案時就會發現文章的內涵不是一味的從表面來理解。放手讓學生自己去尋求知識，學生會發現更多新亮點。讓學生在理解文章的基礎上，學會由易到難、由淺入深地提出一些有實際意義的問題，信心會更足、興趣會更濃、效果會更好。

三、教學方式靈活多樣，學生興致不減

要想課堂氣氛活躍、學生在課堂上興致不減，就得讓師生互動起來，讓學生放開手腳盡情施展自己的才華。當代教育家魏書生曾經說過這樣的話：“方法是藝術，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在形式。形式越單一，其生命力就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種形式的教學藝術之花都爭奇斗艷地開起來才好。只要它能開放出特色來，它就有生命力。”由此可以看出改變教學方式是多么重要。如《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》一文，主要是讓學生了解中國諺語的哲理性和趣味性，但90后的學生對諺語卻了解甚少，一下子要想說出多個諺語就很難，所以老師和同學一起推敲“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”、“十分之一定律”和“一山不能容二虎”這幾則諺語時要用形象的比喻、生活中的事例以及圖示把它們詮釋得淋漓盡致，以讓學生對諺語有更深的了解。然后讓學生采取分組比賽的形式，將范圍延伸到生活中更多熟悉的諺語，學生的學習興趣提高上來了，直到下課鈴聲響起，還有一種意猶未盡的感覺。由此可見，在課堂上老師應該想出更多更好的辦法讓學生在快樂的氛圍之中去接受知識、消化知識，這樣才能達到事半功倍的效果。

四、精心設計板書，讓課堂再次綻放光彩

設計語文板書，既要反映語文教學內容的特點及其內在聯系，突出重點，又要有助于學生更好地理解教材，消化知識。首先，板書設計要求一定要做到有概括性、條理性、啟發性、生動性。其次，語文板書從形式上看，由于展示板書時所使用的文字、符號、表格、圖形等表現形式的不同，語文板書又可以分為提綱式板書、表述式板書、表格式板書等類型。有條理有新意的板書設計可以讓學生一目了然的理解本節課的內容以及結構，同時還可以根據板書歸納文章的主旨、寫作方法以及語言特色等等。人們常說一百個人有一百種想法，訓練學生自己設計板書，不斷地變換表達形式，比老師一個人獨占黑板更能激發學生的興趣。這樣不僅提高了學生的語言概括能力，還可以幫助學生理清文章思路。比如王則柯的《錢》一文可以把錢幣的演變過程用圖示法形象地演示出來，也可以拿一些不同年代的古幣和當今的電子符號作比較進行現場演示，讓學生能直觀了解不同年代錢幣的演變形式。同時也可以用歸納法把錢幣的演變過程用文字表述出來，讓學生看了就有一種一目了然的感覺。板書的形式不同，學生的視覺不同，產生的效果也就不同。板書的確是一門藝術、一門學問，鉆進去，教者會多一些樂趣，學生會多一些收獲。

五、學生自己談感受、談啟示、談收獲

學生每學完一篇文章，免不了有些感慨、啟示和收獲。老師每教一篇課文，不是讓他們了解一個故事情節或者寫作目的就行了，而是要讓他們能夠從一個故事拓展到更多的故事、更多的社會現象、更多的人生哲理等等。比如陸蠡的《囚綠記》一文，不僅讓學生了解了以小見大、托物言志的寫作特色，更是從瑣碎的生活情節中挖掘出某種耐人尋味的人生哲理。該文講授完之后可以讓學生談一談學習該文的感受以及所受到的啟發。這樣不僅讓學生能夠了解常春藤的生長特性，也讓學生了解到了現實生活當中也有一些人或物的品性和常春藤的個性一樣是不可改變的。如果老師此時能夠及時把他們的想法進行正確的引導，鼓勵他們把想到的東西變成語言編織成一個個精彩的故事或者五彩斑斕的夢想，于是我們便會發現學生有時候能夠讓我們感悟不少人生的真諦，同時還能夠成為我們工作中的良師益友，更能夠讓我們看到生活中最光彩的一面。

做到以上五個方面，就能讓學生在輕松而愉快的課堂中學習，讓學生在課堂上來個實足的“滿堂灌”。

參考文獻：

[1]魏書生.好學生好學法[M].南寧：漓江出版社，2008.

[2]李小林.對深化高職院校教學方法改革的思考[J].教育與職業.2010（29）.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）