技校學(xué)生作文修改教學(xué)淺析

鮑源泉

摘 要：技校學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，又缺乏修改的興趣和習(xí)慣。本文試圖從培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和習(xí)慣入手，用先易后難、循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，做一些培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的嘗試。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 作文修改 興趣 習(xí)慣 能力

作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是作文修改。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作文修改上面付出了許多精力和時(shí)間，但常常做的是無(wú)用功。新課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，主動(dòng)與他人交換修改、互評(píng)作文。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由教師包攬?jiān)u改作文變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文。這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使他們互相借鑒，提高作文寫(xiě)作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生修改的興趣和習(xí)慣

對(duì)于作文，學(xué)生普遍有畏難情緒。以筆者所在學(xué)校模具班為例，班上學(xué)生絕大部分是男生，他們都不太愿意寫(xiě)作文，更不用說(shuō)修改了，交上來(lái)的其實(shí)都是作文草稿。對(duì)于作文修改，學(xué)生以為那是老師的事情，平時(shí)也沒(méi)有修改的習(xí)慣和興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平是難以提高的。所以，首要的問(wèn)題是讓學(xué)生明白作文修改是自己的事情，好文章是不斷改出來(lái)的，為此必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中，筆者借助古今中外一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的名言、故事，讓學(xué)生懂得修改的重要性。譬如，魯迅先生在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》一文中說(shuō)，“我做完后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”他對(duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160多處。筆者通過(guò)具體事例，再結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從自己作文的原稿和修改稿的反復(fù)比較中，認(rèn)識(shí)修改前和修改后的自己習(xí)作的差異，感受修改作文的效果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，只有反復(fù)修改自己的文稿，才能寫(xiě)出好的文章來(lái)。這樣學(xué)生慢慢就會(huì)形成作文寫(xiě)成后自覺(jué)修改的良好習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，筆者在課內(nèi)課外還開(kāi)展一些作文興趣活動(dòng)。如設(shè)立文章病院，在學(xué)習(xí)專(zhuān)欄內(nèi)張貼一些有語(yǔ)病的句、段，激勵(lì)學(xué)生試著改，還展示出老師對(duì)此類(lèi)語(yǔ)病的示范修改。教師通過(guò)和學(xué)生交流修改的意見(jiàn)，營(yíng)造一種和諧的、互動(dòng)的修改氛圍。這些形式靈活的作文活動(dòng)方式，能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

二、循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生修改作文

筆者所任教的模具班的學(xué)生作文底子薄弱，寫(xiě)作態(tài)度又不夠端正，常見(jiàn)的毛病有：錯(cuò)別字、病句較多；書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)不清；中心思想模糊，內(nèi)容偏題或離題；結(jié)構(gòu)混亂，不會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、閱歷有限，可能連自己文章的好壞也不甚清楚，修改時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手，因而筆者指導(dǎo)時(shí)采用先易后難、循序漸進(jìn)的步驟，先讓學(xué)生嘗到修改的樂(lè)趣，再逐步培養(yǎng)他們修改的能力。

1.改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及文字書(shū)寫(xiě)

學(xué)生作文中的錯(cuò)別字有許多是基本的常用字，其中不少是粗心大意造成的，修改時(shí)只要認(rèn)真仔細(xì)，勤查字典，有些字是可以改正過(guò)來(lái)的。學(xué)生寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往比較隨意，導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)不清，錯(cuò)誤很多。筆者指導(dǎo)時(shí)，要求他們寫(xiě)清楚每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，熟記并運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)。對(duì)字跡潦草不清的作文，筆者馬上發(fā)回去要其重新抄寫(xiě)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.改詞語(yǔ)、句子

主要看用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，句子是否通順、合理、連貫，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。用詞不當(dāng)?shù)拿≈饕窃~語(yǔ)積累不夠造成的，所以作文時(shí)才會(huì)缺乏足夠的詞語(yǔ)供選擇；病句較多、語(yǔ)言平淡無(wú)味，是由于平時(shí)閱讀與寫(xiě)作的量不夠，語(yǔ)言積累貧乏，語(yǔ)感不強(qiáng)，因而不能準(zhǔn)確表情達(dá)意。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注意增加閱讀量，多做讀書(shū)筆記，加強(qiáng)語(yǔ)言積累；在修改過(guò)程中，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)推敲，通過(guò)朗讀自己的文稿，檢查語(yǔ)句是否流暢、用詞是否恰當(dāng)、修飾是否合理、詞匯是否豐富，細(xì)致地進(jìn)行文辭方面的修改。

3.改內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

主要看中心是否明確，選材與詳略安排是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次是否清楚，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。中心與內(nèi)容決定一篇文章的成敗，同時(shí)也是我們判斷文章有無(wú)修改價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是文章修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)此可用編寫(xiě)作文提綱的方法加以修改。學(xué)生寫(xiě)作文前通常沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，修改作文時(shí)，筆者就要求他們列出提綱，寫(xiě)明中心，概括出段落層次大意，注明材料詳略；然后讓學(xué)生互相交流、共同評(píng)議，圍繞寫(xiě)作主題，把主題錯(cuò)誤的改正確，把中心模糊的改鮮明，把敘述雜亂的改得有條理，把題目不合適的改恰當(dāng)；最后，疏導(dǎo)思路，把內(nèi)容定具體，把內(nèi)容脫題的加以校正，把層次混亂的劃分清楚，把段落不合理的安排妥當(dāng)，把詳略不當(dāng)、主次不清的改得當(dāng)。

通過(guò)幾次這樣的修改，學(xué)生就能摸索出修改作文的路數(shù)，寫(xiě)作文也就不會(huì)像以前那樣提筆就寫(xiě)，而會(huì)在動(dòng)筆之前仔細(xì)思考，寫(xiě)好后再自己進(jìn)行修改，作文質(zhì)量自然會(huì)有較大的提高。

（作者單位：浙江省象山縣技工學(xué)校）