建構主義理論在物理教學中的運用

李水福

建構主義學習理論是現代三大教育理論之一，對我國的教育改革影響很大。建構主義認為：學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，學生原有的知識經驗是新知識的生長點，強調教學中學習環境的重要性，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。本文擬以高二物理《遠距離輸電》這一章的教學為例，嘗試幫助學生創設更為理想的學習環境，以實現學生對知識的理想意義建構。

一、創設有利于學習者建構意義的情境

教室一般都有圖書角，我嘗試著在教室也建立個物理實驗角落。遠距離輸電這章的教學時間段內，在物理實驗角落為學生提供了這章節中所有演示實驗的器材，和課本迷你實驗室所需的器材，以及生活中的一些變壓器，還有線圈手機充電器等（器材大部分從實驗室借，少部分是學生收集）。安排實驗角的目的：（1）可以將教材的演示實驗變成學生分組實驗。（2）課本上的迷你實驗室中的實驗學生也可以做。（3）鼓勵學生利用已有的器材自己設計一些實驗進行探索，最好的情況是學生設計實驗驗證自己的一些設想。

實踐后我發現實驗角的方案在一定程度上是可行的，它讓學生可以隨時隨地進行實驗，自主地進行探索實驗，能做些創新實驗。比較方便地和其他同學進行交流與合作。但老師在組織和管理要花更多時間有精力，特別是安全這一重要的環節的。還有就是有些學生做得很少，需要不斷的激勵。

安排了實驗角后，我在這實驗角的墻上掛個筆字本，筆字本主要作為實驗的簡要記錄。筆字本還可以作為交流的平臺，筆字本中先提些問題，每個問題的下面都有很大空間可讓多個學生寫出他們的答案。還有另外的地方讓可學生寫出他們想到的一些問題。鼓勵學生在筆字本中作答，大膽地寫出他們的一些猜想并同學們交流。借助物理實驗角和筆字本創設一個更有利于學生建構意義的情境。

二、 組織協作學習（開展討論與交流）

建構主義學習理論鼓勵學習者：要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，進行同化或順化。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

引導學生將變壓器與以前學習內容對比我采用了以下幾種方法：1.讓學生結合手機充電器與身邊的一些變壓器說說它們扮演什么角色，鼓勵學生大膽的對比，大膽說出自己的想法，鼓勵學生在課后進行交流。2.引導學生應用排除法，和其它電路元件類比，學生可能先列出學過的電路元件，如電源，電阻，用電器，電表，自感線圈等等。

經過學生之間討論，以及老師和全體學生之間討論后，我們作了這樣的總結：變壓器從上一個回路中吸收電能，對下一個回路提供電能，對上一個回路變壓器是負載，對下一個回路變壓器是電源。用這樣的方法我們對下一節課遠距離輸電的電路圖作了簡化：將整個電路分成三個回路，第一個回路電廠是電源，負載只有升壓變壓器。第二回路升壓變壓器是電源，負載是輸電電線和降壓變壓器。第三個回路降壓變壓器，用戶是負載。我們可以得到第二回路電壓關系有U2=U3+UR，這樣可以讓學生根據自己的經驗背景去主動地建構意義。

用變壓器與電表組合可測量電網上的大電流或大電壓，如右圖：我們可以將變壓器與電流表組合看作一個新的電流表，測量時類似于串在電路上。如果換成是變壓器與電壓表組合，則相當于一個新的電壓表應并聯（也就是接在零線與火線間，與用戶并聯）。

變壓器的副線圈如果是斷路，沒有電流時，它對上一級回路也就相當于一個自感系數很大的自感線圈。

變壓器如果與負載組合就相當于一個新的負載，與電表組合就相當于一個新的電表，變壓器讓與它組合的元件所起的作用放大或縮小，電路的連接方式與舊知識相似。這樣的學習方式就可以讓學生利用原有的知識經驗建構新知識的意義，而這種多角度看問題的學習方法讓學生對變壓器有了更全面，更深刻的理解。同時也讓學生感受到很多樂趣。

三、成為學生建構知識的積極幫助者和引導者

鼓勵學生多角度思考問題，勇敢地去探索，積極自主地學習。這樣的學習方式學生會遇到更的因難和挑戰，鼓勵學生通過自己的努力和與同學的合作去克服因難。積極地與學生交流，保持學生的積極性，幫助學生建構當前所學知識的意義，組織學生的協作學習，展開討論和交流，并做一些引導，幫助學生既會展開的思考問題，也會收攏總結。

這一章結束后我組織學生對學習的過程進行總結，1.總結學習內容，對比新舊知識，將知識系統化。2.總結學習過程所采用的方法，比如簡化，類比，多角度看問題，思維遷移等。3.總結學習過程中自己的表現，積極參與的程度，與同學合作交流的效果等。4.幫其他同作個總結，也就是同學之間相互評價。我也幫學生做了些總結。

以上是我進行探索的總結，有些會不成熟，有些其他老師可能也做了，整理出來可以拋磚引玉。

（作者單位：福建省晉江市季延中學）