高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性策略初探

孫雪陽(yáng)

一、 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”、“學(xué)生怕寫厭寫”的現(xiàn)象普遍。究其原因，這種現(xiàn)狀既受學(xué)生自身語(yǔ)言水平及努力程度限制，也不能排除傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。有來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題：詞匯匱乏，表達(dá)漢化，句型誤用，語(yǔ)法不通，信息凌亂，缺乏邏輯，內(nèi)容空洞等。來(lái)自教師的教法問(wèn)題主要是只注重習(xí)作，忽視寫前的導(dǎo)。可見(jiàn)，幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，培養(yǎng)和訓(xùn)練并努力提高學(xué)生的寫作能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。

二、 提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性策略

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，激勵(lì)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。筆者在日常的寫作教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如：在寫作課中嘗試讓學(xué)生在電腦室上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請(qǐng)信；并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣。有時(shí)又會(huì)采用多媒體的教學(xué)方式。通過(guò)多媒體教學(xué)方式可以更加形象直觀地將寫作技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，授課內(nèi)容可以給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙方面的，有助于吸引學(xué)生的注意力。

2、加強(qiáng)閱讀，拓展寫作空間

寫作總是先從讀書開(kāi)始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。

（1）加強(qiáng)課文閱讀。美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在Reading is Writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語(yǔ)Unit4 Unforgettable Experience 中Reading “The Rescue”及Integrating Skills 的閱讀材料教學(xué)的同時(shí)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)總結(jié)出講述故事時(shí)的寫作方法，如以time order 為線索，用first，next，then，finally等表達(dá)事件發(fā)生的順序等，并讓學(xué)生敘述一個(gè)unforgettable experience進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。這樣學(xué)生在掌握教材原有知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達(dá)能力。因此書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入的主要途徑。學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下大量有效地閱讀，就會(huì)消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_(dá)方式的藍(lán)本。

（2）加強(qiáng)課外閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)，廣泛的閱讀才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。因此，在抓好課文教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)知道學(xué)生大量閱讀課外材料，如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)天地》《英語(yǔ)周報(bào)》《高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練150篇》《高中英語(yǔ)閱讀理解100篇》《中學(xué)生英語(yǔ)讀物》等，讀后用英語(yǔ)寫日記或讀后感。通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志，學(xué)生鍛煉了自己搜素信息和自主學(xué)習(xí)的能力，也拓展了閱讀面，增加詞匯量，積累更多的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中只要是大量閱讀并把閱讀中所吸收的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)寫作訓(xùn)練輸出語(yǔ)言，就一定能夠掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

（3）加強(qiáng)誦讀，形成語(yǔ)感，吸納語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力。當(dāng)前學(xué)生朗讀和閱讀的時(shí)間太少，影響語(yǔ)言的形成，用英語(yǔ)寫作時(shí)常出現(xiàn)中國(guó)式的句子，如〈1〉His age is very young.→He is young.〈2〉My examination didnt pass.→I failed in the examination.在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美句子、短語(yǔ)進(jìn)行誦讀。誦讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者理解字句，感悟內(nèi)容，留心謀篇布局，熟讀內(nèi)容以至成誦，將閱讀上的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言的精髓融進(jìn)自己的生命中，并在需要進(jìn)行寫作之時(shí)綻放光彩。

在英語(yǔ)課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，通過(guò)閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，充實(shí)寫作素材，也是模擬寫作的行為。教師在平時(shí)的閱讀授課時(shí)有意識(shí)地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

3、加強(qiáng)聽(tīng)書讀寫的結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說(shuō)與寫的量，才能較自如的口頭或書面表達(dá)自己想表達(dá)的。將聽(tīng)說(shuō)和讀寫并舉，在平時(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，遇到優(yōu)秀的句段篇章要及時(shí)提醒學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)并加以背誦，并在自己的寫作中模仿運(yùn)用，遇到英漢表達(dá)方法的不同之處，提示學(xué)生注意英語(yǔ)的正確表達(dá)，并熟記正確用法，切忌出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)英語(yǔ)也是這樣，要堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文，然后當(dāng)堂抽背，每課結(jié)束，人人過(guò)關(guān)，全員默寫，收來(lái)批閱，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，提高寫作教學(xué)的有效性，不能急功近利，要立足于學(xué)情，循序漸進(jìn)，對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，要多鼓勵(lì)，給以信心。這樣學(xué)生才會(huì)由“敢寫”到“會(huì)寫”。

（作者單位：遼寧省盤錦市高級(jí)中學(xué)）