探索適合培智學校數學教學的新方法

朱咸亮

【摘 要】培智學生由于身體特點所致，他們學習時容易受情緒的干擾，不喜歡的教師上課就不認真學，不善于用理智支配情感，卻常常以情感支配理智。因此，教師在課堂教學中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

【關鍵字】培智；數學教學；教學方法

如何改革培智數學教學方法，提高教學質量，為培智學生奠定良好的數學基礎，這是一個亟待研究和解決的問題。我們在改革教學方法，培養和發展學生的學習能力方面進行了探索研究，下面談談自己的一些看法和做法。

一、優選生活資源，激發學習興趣

生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。例如：教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發現，質量單位就在自己的身邊，如經常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯想和創造的智慧大門。

二、讓學生在生動具體的情境中學習數學

培智數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在課堂教學中，教師可結合教學內容和學生熟悉的事例，創設具有趣味性，探索性，開放性的問題以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而提高教學效果。

三、激勵評價，讓培智學生也享受成功的樂趣

首先，對中度智障的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。其次是重度智障學生優待。當重度智障學生能獨立完成小測驗時，可將評分偏向基礎，從而給重度智障學生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，達到激勵后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數成績好的學生長期壟斷得獎的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括重度智障學生，也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有。

四、強調多種方法的交叉使用和互相配合，重視采用現代化教學手段

傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法的增多，對教學方法的本質研究日益深入，廣大教育工作者認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。1983年亞太地區教育規劃討論會的報告中指出：“沒有一種教學方法能教所有的學生和所有教學內容。”巴班斯基說：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一些條件、另一專題、另一學習形式來說就可能不適用的。”我國教育工作者強調“教學有法，但無定法”，強調根據不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種教法的比較研究。積累這方面的教學經驗，對于充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對于從實際情況出發，合理選用教學方法，都是有益處的。另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視盡可能多地采用現代化教學手段。現代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合培智學生認知特點的。采用現代化教學手段，能把視聽結合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內直接有聲有色地呈現出來。這樣能夠豐富教學內容，開闊知識領域，擴大學生的視野。特別需要重視的是，現代化教學手段，能夠適應教學內容的現代化。

五、加強教具、學具的操作，優化課堂教學

培智學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導培智學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“長方形、正方形面積計算”時，老師出示一面中華人民共和國國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年2008年8月8日奧運會在我國北京開幕了，我們要共同支持奧運會，為中國加油。這是一面中國國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出面積的計算。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生又共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍。

教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學方法。只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發展學生的智力。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。