關注問題教學 追求有效課堂

李春玉

數學教學是激活學生思維活動的教學，而思維總是從問題開始的，沒有問題也就沒有思維活動。早在二千多年前，孔子就認為“疑是思之始，學之端”。理學大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這是對學習中的問題科學而辯證的闡述。在數學教學過程中緊抓“問題教學”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。如何在教學過程中，讓學生參與學習的整個過程，讓學生主動發現問題并共同探索解決問題，在學生的交流合作中解決問題，下面本人就高年級課堂教學中如何落實問題教學，促進有效教學談談自己的看法：

一、營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于發問

在教學中，教師要培養學生質疑問難的思維品質，鼓勵學生大膽質疑，學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。這就要求教師重視鼓勵并誘導學生多質疑，養成良好的學習習慣，使學生在質疑探究中努力發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題，引發學生思維火花的閃現，激發學生的創新意識。

但目前的小學高年級學生的問題意識卻不容樂觀。學生隨著年齡的增長提出問題的次數反而越來越少。小學的一、二年級學生絕大多數敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到了五、六年級，學生似乎變得少年老成，沉默寡言。這雖受到年齡特征的制約，但更多是怕提出的問題沒價值或太簡單而受到同學的嘲笑。

要激發學生的問題意識關鍵是營造和諧的課堂教學氛圍。和諧的課堂教學氛圍是啟發學生積極提問的重要前提，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。我們教師要善于營造和諧的課堂教學氛圍，要放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，要用體現兒童特點的教學方式，一起在知識的海洋中探索，成為學生的合作者、促進者。如教學《能被3整除的數的特征》時，讓學生大膽去猜、去發現：“能被3整除的數有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學生一視同仁，尤其是學困生只要有需要更要給予提問的機會，當一位學生說：“一個數能不能被3整除與個位有關。”“真是與個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？”學生會大膽質疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。只有在和諧的氛圍中，學生的個性得以張揚，潛能得以激活，問題得以發現。

二、引導學生質疑的方法，讓學生學會發問

高年級學生在具備了提問意識的前提下，由于學生學習經驗、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。通常一開始讓學生提問，可能或淺薄可笑，或不著邊際或所提問題瑣碎、凌亂，抓不住重點。這時教師要因勢利導，教會學生質疑問難的方法。教師在教學過程中，要引導學生用發現法、反問法、類比法等方法，讓學生自主提問探索。對學生各種提問不采取否定、批評的態度，不挫傷學生提問的積極性，幫助學生把握本質的內容。通過教師的“導疑”讓學生把問題提到點子上，問在關鍵處，從而真正學會提問。具體做法是：可以讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在 知識結上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念的內涵 外延的 拓展上質疑等等。例如：在“教學異分母分數加減法”時。引導學生對：“先通分”這個關鍵詞質疑，如：為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法又為什么要先通分再計算呢？再例如：在教學計算時24·36÷0·8時我們通常這樣質疑：“為什么要把除數化成整數而不是把被除數化為整數？”但教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都要去探索，或提出與眾不同的看法，這是學會質疑的關鍵，就像上面的計算，學生就問：“我也可以先把被除數化為整數，再把除數擴大相同的倍數來計算”應該說這位同學提出的問題也是有價值的。又如：教學小數乘法時，由于學生已學過積的變化規律，小數點位置移動引起小數大小變化規律，整數乘法等知識。因此在教學中引導學生利用已學過的這些知識進行猜測：（1）能不能把小數乘法轉化成已學過的整數乘法進行計算？（2）怎樣確定積的小數點位置等。在通過討論探索得到正確結論。這樣的教學，在思考中勇于探索，學會遷移，會從已有的知識中找到能用于解決新的問題的有效途徑，提高了解決問題的能力。

三、鼓勵學生合作探索，讓學生樂于釋問

小學高年級學生集體合作意識和能力要比低年級學生強許多。在課堂教學中，教師要把握時機，選擇有價值的問題組織學生討論，使學生人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，智能互補，不僅活躍了課堂氣氛，擴大了學生交往的空間，而且培養了學生的合作意識和交往能力。通過人人參與，動腦思考，互相交流，形成共識，這樣在解決問題的過程中讓學生學會合作、學會表達、學會交流，既增強了責任感，又培養了合作精神，使學生的思維能力提高到了一個新的境界。

教學的目的不單純是為了使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的思維過程。只有經歷這一過程，才能開發才智，才能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，才能產生探索的欲望，獲得創造的能力。教師根據知識的形成過程，設置一系列問題，創設思維的情景，使學生主動探索。通過主動地觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，獲取知識，發展思維，讓學生充分地思考、討論，然后交流，學生可能有各種各樣的說法，教師要及時引導，抽象概括出定義。運用學生理解了的概念，教師可以出一些選擇、填空、判斷類的題目，讓學生練習，以便更好地掌握概念的內涵，形成清晰完整的數學概念，培養學生的概括、推理、判斷能力。通過展示思維過程，不僅加深了對知識的理解，更重要的是使學生學會了索求知識的方法。

四、引導學生積極反思，讓問題真正延續

反思是探究總結經驗教訓，領悟解決問題的方法和策略，要培養學生“具有回顧與分析解決問題過程的意識 ”，“初步形成評價與反思的意識”是新課程目標之一。因此，教師要善于挖掘各種因素，經常引導學生通過反思來探究隱含著的教學思想，領悟解決問題的方法和策略，不斷感受成功與失敗，讓學生勇于反思，并且能在探究、反思實踐的循環中，不斷引發學生有價值的“追問”，讓學生盡情享受這幸福的“追問”所帶來的收獲。在數學課堂上，不相同對象，從不同角度會提出不同的問題、得到不同的結論，但無論提出的問題是否有價值、無論問題得出怎樣的結論，都是學生思考的成果，我們教師都應予以尊重。課堂上各種不同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷。但提問的目的本來就不僅僅為了解決某一問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新的問題，并因此能夠產生更高層次的學習熱情。讓問題起于課堂，衍生課外。在這樣過程中，學生的數學能力得以提高，思維得以凝練和升華。在反思中，學生既學會了知識，又懂得了獲取知識的方法，為學生的終生學習奠定了基礎。

總之，“問題是數學的心臟”。“大疑則大進”，“小疑則小進”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。作為我們數學教師，一定要在教學中以“問題教學”為中心，要培養學生的“問題意識”，所謂“沒有問題才是大問題”，以問題為紐帶的教學才是有效的教學。