作文教學四部曲

陳昌英

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是這個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題卻是學生普遍厭煩。改革作文教學，歸根結底就是應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。著名教育家夸美紐斯曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學應著力于培養學生的寫作興趣，撥動學生樂于寫作的心弦，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為新理念下的作文教學可以從以下幾個環節入手。

一、樂讀——給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我努力為學生創造了一個靜心讀書，快樂閱讀的天地。首先成立“小書蟲”俱樂部，讓學生把自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，變成了班內所有同學的公共讀物，為學生閱讀提供條件。其次在做好正常教學工作的基礎上，一周專門騰出兩節課讓學生靜心讀書，快樂享受。同時建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。再次，建立讀書展示平臺，通過班隊課、早會等時間舉辦“我讀書，我快樂”的主題活動，讓學生體會閱讀的樂趣，享受成功的體驗。有了這種成功的體驗后，學生會更加樂于閱讀。經過一年的努力，目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

二、暢說——創一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲

說是寫的前提和基礎。在習作之前，營造一個暢說的氛圍，讓學生敢說，樂說，通過充分的交流，引導學生深入體驗，使學生有內容可寫，樂寫，愛寫。所以，教師應當真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在自己的舞臺上說自己要想說的話。所以在課堂上，我注重對學生口語表達能力的培養，讓學生敢說、想說、能說。如：在《禮物》這一個單元的口語交際活動中，我以“感恩的心”為主題，舉行一次班隊活動。讓學生自己準備一件別出心裁的禮物，送給關心、愛護自己的人，并把他們請到學校來！在活動中，許多學生請來了自己的父母。我讓學生在獻禮物前說出幾個獻禮的理由。同學們深情款款地列舉許多理由：他們在我最無助的時候關心我；媽媽在我生病時無微不至地照顧我；爸爸教會了我許多做人的道理等等。在這次活動中學生與家長的真情碰撞，真心和真心融匯在一起，場面十分感人。具體的生活實踐，豐富的情感體驗，讓學生在這次習作中學生有話可說，有感而發。因此的寫出的作文都能表達出自己的真情實感，而且內空豐富、感人！在課外，我建立了談心聊天室，充分利用班會、早會、課間時間，讓學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

三、言真——留一席傾心的空間，讓學生學寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的胡曉鈺同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，以及同學們內心的真實感受。面對這樣的習作，我以此為契機，不僅感謝胡曉鈺同學的實話實說，欣然接受他的這個好建議，而且在班級中倡導“敢說真話”的習作表達氛圍。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

四、悟理——造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與

《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，同時每次我也親自寫了下水文并讓學生給我寫語語，這樣不僅提高學生對寫作的興趣，還極大地調動了學生參與評改的積極性和主動性。

我按照這四個步驟循序漸進地指導學生寫作，收到了良好的效果！但“教無定法”，還請老師們提出更寶貴的意見來！