淺談高職院校的班級管理

羅華群等

摘要：班主任是高職院校的學生管理的主力軍。作為高職院校的班主任，最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理，協助學校開展各項工作。要確立以“學生”為主體，發現、發揮并發展學生的潛力，引導學生自我教育、自我管理，為社會培養合格的人才。

關鍵詞：班主任 高職院校 學生 教育 管理

高職院校的教育屬于職業教育，它強調專業性、實踐能力。高職院校的學生因受各方面影響未考入本科院校，而選擇了高職院校。作為高職院校的班主任，做好學生思想教育和班級管理工作，直接影響著學校整體的教育教學工作。

1 要考慮個體差異

高職院校學生由于受家庭、學校、個人方面的原因影響，其素質結構不可能完全一致。一般分為兩種：一種是“優生”，他們樂觀、積極向上、熱愛自己的專業，他們有著良好的行為習慣、學習習慣學習成績以及其它能力比一般學生相對要好一些；第二種是“后進生”，他們有著很多不良行為習慣、學習能力差等缺點，抱著“混日子”、“混文憑”的想法，生活散漫，專業不過硬。

2 正確分析原因，區別對待

教育就是成年或父母與年幼兒童或學生之間的交往生活的過程，融入學生的生活學習中去，全面細致地觀察、關注每個學生實際需求，學生都有閃光點、自尊心。區別對待，引導“優生”樹立志向，認識自己，激勵“優生”超越自我，培養“優生”的創造能力。把更多的關注投向后進學生，給他們創造自主的發展空間讓其充分發揮獨特的個性優勢，不要一棍子打死，學生犯錯，不要不分場合地進行批評責罵學生，要分析原因。不良的行為習慣等是日積月累形成的，所以要容忍后進生的一次次的犯錯，還要繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生認識自身存在的問題或錯誤，逐漸地看到自己點滴的進步。放大“優點”縮小“缺點”體驗進步的快樂，進而找到自信。

3 尊重學生人格及人格培養

確立以“學生”為主體，學生除了學習專業知識外，還要為社會培養合格的人才，首先，在工作中盡量做到公正、公平、公開化，特別是在評優評先，選拔干部等敏感問題上做這一點。再次，在工作中，尊重學生、對學生保持寬容，參與到他們的活動中甚至比賽中去。其次，對所有學生一視同仁，特別是那些表現差、缺點多或貧困家庭的學生更要做到不歧視，并保持足夠熱情。

4 加強學生班級管理，發揮團隊力量

蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。管理只是手段，教育才是目的。學生干部是加強和改進學生教育的得力助手，也是傳達各項任務的橋梁，貫徹和落實各項工作的骨干，還是聯系學校各部門的紐帶。科學民主地進行班級管理，給學生一個做主人的機會與權力，讓每一個學生都以主人的姿態參與到班級管理，并協力建設班集體。發揮“優生”的感染力，帶動“后進學生”一起進步，并積極地開展各項工作。

5 培養班主任素質

班主任工作是一項富于實踐性、理論性與開拓性的科學事業。首先必須具有較好的專業素質，作為一個班主任同樣肩負教學任務，一定要在學科教學或專業技能上征服學生，因此必須樹立終身學習的觀念，時時學習，自學進修，提高自我知識水平和業務能力。其次具有責任心，民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。教師的職責是教育人，班主任應具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德。最后具有教育的藝術，班集體的發展與學生成長是一個跌宕起伏的過程，而對各種學生，無論多聰明的教育者也無法預料明天有什么“驚喜”等待著你。作為班主任應對班級學生中各種形形色色的學習和生活問題，用多種方式進行管理，做一個反思型的教師，在實踐中不斷探索、思考，提高自己的管理技能，增強教育的效果。

蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”是每一位教育工作者，特別是班主任值得傾力追求的目標。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的班主任.2008.

[2]黃炎培.職業教育析疑//黃炎培教育文集：第二卷.

[3]蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯.教育科學出版社，2007.