在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

聶曉慧

摘要 在中學化學課堂教學中，加強雙基教學，加大實驗力度，改進實驗方法，創(chuàng)造寬松而和諧的學習環(huán)境，在調動學生學習興趣的基礎上，注重多角度思維訓練的探討與嘗試，逐步實現創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

關鍵詞 中學化學 課堂教學 創(chuàng)新思維 能力

信息時代最大的特點是科技與文化的創(chuàng)新，作為學校，培養(yǎng)出的人才不但應該是科學技術的消費者，更應該是科學技術的創(chuàng)造者。這就要求我們的中學化學教學一定要突破單純灌輸教材的限制，從封閉式教學走向開放式教學。在中學化學教學中，能否實現對學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是衡量一個中學化學教師是否適應當代中學課堂教學的重要前提。

創(chuàng)新能力不是一種簡單的知識積累與動作模仿能力，而是一種高要求的綜合能力，它是學生在掌握了一定的知識和技能的基礎上所擁有的一種解決新問題、探索新知識的能力，體現著學生求異性的精神勞動和創(chuàng)造意識。當然，這種能力在成長的過程中依然遵從著人的大腦思維的規(guī)律，透過現象，把握本質，通過已知，探討未知。其思維的過程就是觀察、推理、印證、分析綜合、結論再到應用。這種創(chuàng)新能力是創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力等結合在一起的一種綜合能力，其核心是創(chuàng)造性的思維。教師在教育教學工作中，要善于把握教育教學的原則與方法，了解學生的生理、心理特點以及科學用腦的規(guī)律，最大限度地激發(fā)學生對學科的興趣，強化、集中和保持學生的有意注意，不停頓地促使學生進行積極的創(chuàng)造性思維，并進一步讓這種思維成為習慣，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。作為中學化學課教學，在課堂上，實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要注意利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分展示教師的教學藝術，充分調動學生的學習積極性，進而激發(fā)學生求異思維的創(chuàng)造性。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，作為從事中學基礎化學教育工作者，筆者認為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

1 加強雙基教學，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打好堅實基礎

知識和能力兩者之間有著密切的關系，基礎知識和能力是構成人的認知結構的兩個基本方面，它們既有聯系又有區(qū)別，能力來源于基礎知識，又高于基礎知識。掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。對學生來說，如果沒有一定的知識積累，就沒有認知結構的自我形成和自我完善，也就沒有自我更新知識網絡的能力，也就不可能實現從基礎到運用、從運用再到創(chuàng)新的飛躍。但從知識的積累到能力的形成，并不是自然而然的事情，而是要通過教師的創(chuàng)造性教學活動。這就要求教師必須改變過去傳統的、常規(guī)的、“我講你聽”式的、填鴨式的封閉教學方式，而是采取開放式的教學方式，營造生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍，在講教材、傳授知識和訓練技能的基礎上，更強調創(chuàng)新能力的提高。

2 加大實驗教學力度，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學課堂教學中，現象的認識，概念的形成，規(guī)律的把握，知識的獲取，往往離不開實驗的過程。作為一門以實驗為基礎的自然學科，化學課的教學過程，就是一個圍繞實驗操作而進行的觀察、分析、辨別、推理、總結的過程。這個過程既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生獲取相關的化學知識、認識化學的有關規(guī)律、形成某種化學概念，還有助于提高學生認識事物、分析事物、推斷未知事理的綜合思維能力即創(chuàng)新能力。同時，在實驗的過程中，也有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和理論與實踐結合的學習方法。所以，在課堂教學中，我們可以根據教學的需要，改進一些實驗，創(chuàng)設情境，因勢利導，巧妙設問，最大限度地喚起學生強烈的求知欲，從而激發(fā)他們的探索創(chuàng)新能力。比如鈉與水的演示實驗，可以這樣設問：

A、將小塊鈉投入水中，鈉是浮在水面還是沉入水底？

B、為什么鈉回熔化成一個閃亮的小球？

C、為什么這小球會四處游動？

D、反應完畢，水中有何生成物？怎樣證明？

然后再進一步可以從不同方面設問：

A、小塊鈉投入稀鹽酸中有什么現象？

B、小塊鈉投入硫酸銅溶液中，能否置換出銅？

學生討論后演示這些實驗，再通過求證形成概念，使學生在這些聯想中思維迅速發(fā)散，從而提高了思維的廣闊性和靈活性，使學生的化學學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

在實驗教學中，更可以補充一些有利于發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的學生實驗。比如在學習SO2的性質時，提出這樣的問題：SO2有還原性嗎？如果有，自己設計一組實驗。學生可選用的試劑有氯水、溴水、酸性KMnO4溶液等。讓學生自己動手實驗，引導學生分析SO2在反應中S元素的價態(tài)變化；再引導學生得出H2SO3、Na2SO3的還原性。這樣訓練學生的創(chuàng)造性思維，可使學生的思維方式由單一知識型轉化為知識綜合型。在講Na2O2與H2O的反應時，可設問，如何讓設計一個簡單的實驗檢驗反應的產物？根據學生提供的方案，分析優(yōu)劣，最后指出：把水滴入盛有Na2O2固體的試管，用帶火星的木條放在管口，檢驗是否有氧氣放出。再向試管中滴入一至二滴酚酞，溶液變紅，說明有NaOH生成。然后再震蕩試管，會發(fā)現紅色消失。此時提問：紅色為什么會消失？說明了Na2O2有什么性質？根據此性質，Na2O2有什么用途？這樣讓學生自己動手動腦獲取新知識，對激發(fā)探索知識的興趣，培養(yǎng)學生由此及彼、由表及里、觸類旁通的化學思維素質都是有積極作用的。

3 課堂教學要靈活，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探索多角度訓練方法

3.1 從教材內容中尋找亮點，巧妙設置懸念，激發(fā)學生求知欲，并以此逐步養(yǎng)成質疑的好習慣

懸念是教師結合學科的特點，提出讓學生想知而未知的問題，表現為教師的引而不發(fā)和學生的心理焦慮，既展示著教師的教學藝術魅力，又激發(fā)著學生對新知識的濃厚興趣和對問題結論的熱烈企盼。例如在化學課講解“氨的分子結構和性質”時，可以這樣設置懸念：例如在講解鹽類水解時，首先回顧酸溶液、酸溶液的PH值，再設問NaCl、NH4COONa溶液的PH值為多少呢？還例如在講解了電解質概念后，可設問：在氯水、氯化氫、氨氣、石墨、食鹽中哪些是電解質？哪些是非電解質？哪些能導電？在化學課堂教學中，尤其是課堂演示實驗，會給教師設置懸念提供很多的機會。一個有經驗的教師，總是不輕易放過任何一個小小的機會，給學生設一個埋伏，賣一個關子，最后再讓他們恍然大悟，讓問題迎刃而解，讓學生在高度緊張的急切之后，充分感受問題解決之后的輕松與愉悅。學生求知欲望的滿足，不僅是身心的愉悅、知識的獲取、興趣的培養(yǎng)，更是質疑習慣的逐步養(yǎng)成，而這種質疑習慣的養(yǎng)成實際上就是學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和形成。

3.2 創(chuàng)設教學情境，提高學生想象力

創(chuàng)設教學情境就是指教師在課堂教學中，根據教學的內容，緊緊圍繞落實教學目標，綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動，以直觀、感性、具體、形象等不同形式，訴諸學生的眼、耳、鼻、舌、身等感覺器官，模擬生活情景，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，以模擬或仿真性的效果，使課堂教學更接近現實生活，從而營造出一種學習的良好氛圍，使學生產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的生理、心理感覺，并帶動產生一定的情感反應，加強感知，突出體驗，激發(fā)想象力，從而使學生形成良好的求知心理，并能夠主動、積極地參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程，開展建構性學習與探索，并引發(fā)創(chuàng)造性思維。這就要求我們要想方設法給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，造就一種溫馨和諧的學習氛圍，創(chuàng)設多樣的教學情境，讓學生樂于參加問題討論，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲，并不失時機地進行潛移默化的思想境界方面的引導或提升，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的目的。

當然，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣：可以編制一些簡短而富有趣味的小故事或者選取化學史上一些感人的故事創(chuàng)設課堂教學情境，從而吸引學生對課堂到教學活動的注意力；也可以以娛樂競賽的方式創(chuàng)設某種課堂教學情境，將傳統的化學課堂轉變?yōu)閷W生會積極主動參與的娛樂性的競技場，既可以作為檢測他們對知識掌握程度的手段，也會在無形中培養(yǎng)他們的協作意識和競技意識。

創(chuàng)設課堂教學情境的材料俯拾皆是：既可以是實際的社會生活，也可以是實際社會生活之外的任何有益的信息，即凡是跟中學化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等等，都可以作為課堂教學的材料去加以應用，創(chuàng)設出與教學內容相適應的教學情境。

3.3 創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還不僅僅是探索性邏輯思維的訓練，而某些非智力因素如執(zhí)著精神、求知動機、意志品格等往往也起著至關重要的作用。尤其是意志品格在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面往往起著非常重要的調節(jié)和支配作用。作為化學課堂教學，也是融知識、技能、素質、意志品質與感情為一體的教學。培養(yǎng)化學創(chuàng)新能力，不僅要學生掌握必要的化學知識，更重要的是培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品格。

培養(yǎng)學生意志品格的途徑當然有很多：首先，是加強對學生的人生觀和目的性教育。一個人只有具有高尚的精神境界、無私奉獻的情懷，才能樹立遠大的人生目標，才有可能具有獻身科學的動力。這就要求化學教師在課堂上傳授專業(yè)知識的同時，也不能忘記對學生進行人生觀和目的性教育，在課堂上要抓住學生學習中某些點滴的閃光點，不失時機地引導或鼓勵學生的探索精神，端正他們的求知動機。有了良好的學習動機，才會有執(zhí)著的學習精神。其次，要讓學生在探究性學習中嘗到甜頭，找到樂趣。在化學課堂教學中，教師既要要求學生對課本上的知識學習和掌握，還應盡可能地給學生提供對未知領域探索的機會，創(chuàng)設疑問，從不斷尋找“為什么”中去探索和研究更多的領域。對學生的回答既要肯定、鼓勵，又要引導、指正，對學生的質疑，尤其需要耐心。

再次，要注意發(fā)揮榜樣的作用。教師在課堂講解過程中，可以有選擇性地介紹科學家的生平以及科學發(fā)展史，諸如道爾頓與原子理論的發(fā)展史、凱庫勒與苯的結構、諾貝爾的生平、居里夫人和鐳等等，讓學生明白只有勤奮的人、頑強的人、不怕失敗的人、勇于獻身的人才有可能創(chuàng)新，從而激發(fā)對科學的興趣，使學生樹立創(chuàng)新的自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學生頑強的、百折不撓的奮斗精神。