提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

谷會仙

摘 要：“有效教學(xué)”是一線教師一直追求的目標，課堂教學(xué)過程要注重學(xué)生的活動，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和創(chuàng)新能力，更加有效地進行素質(zhì)教育，真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；情境導(dǎo)課；探究活動；檢測機制

在新課程改革的大背景下，課堂教學(xué)要求教學(xué)過程要注重學(xué)

生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的活動，注重課堂中學(xué)生參與意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)，更加有效地進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

筆者通過多年來課堂教學(xué)實踐的探索和課題的研究，對化學(xué)課堂教學(xué)策略有了新認識。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課，提高課堂教學(xué)有效性

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師將抽象深奧的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入一種假

設(shè)的或真實的環(huán)境中呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效果。化學(xué)教學(xué)常常可以通過歷史故事、新聞資料、生活常識、實驗、科研成果等作為導(dǎo)課的情境，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.從實驗著手創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量運

用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。

如，通過噴泉實驗進行“氨氣”學(xué)習(xí)的導(dǎo)課，能使學(xué)生學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)記憶深刻，難于忘卻。所以化學(xué)課堂教學(xué)要盡量開發(fā)實驗的

功能，把知識教活，把學(xué)生教活，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，從而提高教學(xué)

效果。

2.新聞資料導(dǎo)課

大氣污染的學(xué)習(xí)可以通過新聞報道導(dǎo)課。如，中新網(wǎng)西安2013年2月10日電：從除夕到大年初一，西安及周邊城區(qū)持續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，PM2.5數(shù)值頻頻“爆表”，截至10日中午，部分區(qū)域已突破霧霾紅色預(yù)警值。通過身邊事實導(dǎo)課很容易讓學(xué)生接受知識，并拓展知識應(yīng)用，提高課堂教學(xué)有效性。

二、探究活動開展與落實，提高課堂教學(xué)有效性

化學(xué)課堂教學(xué)活動形式多樣，如探究活動，可以通過學(xué)生的自主探究、生生合作探究或師生合作探究活動，完成化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。

以探究為核心的活動形式包括實驗探究、問題交流討論、閱讀自學(xué)等。

科學(xué)探究是學(xué)生全面發(fā)展的需要。精心設(shè)計并組織學(xué)生開展、實施科學(xué)探究活動，是進行課程改革，尤其是理科課程改革的當(dāng)務(wù)之急。通過化學(xué)實驗科學(xué)探究，不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷實驗的成功與失敗，通過問題、假設(shè)、實驗、分析討論、歸納總結(jié)、反思交流等活動，使知識在學(xué)生頭腦中得到升華，產(chǎn)生更深刻的印象，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，鐵與水反應(yīng)的探究：結(jié)合鈉、鎂與水反應(yīng)的條件，提出假設(shè)（1）鐵與冷水反應(yīng)；（2）鐵與熱水反應(yīng)；（3）高溫下鐵與水蒸氣反應(yīng)，并提供給學(xué)生足夠用的各種化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生結(jié)合理論知識或日常生活經(jīng)驗得出鐵與冷水、熱水都不反應(yīng)，并開始設(shè)計實驗完成鐵與水蒸氣是否反應(yīng)的探究。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以民主和諧為原則，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析鐵與水蒸氣反應(yīng)需要解決的問題：如何獲得水蒸氣，鐵和水蒸氣在什么條件下反應(yīng)，如何驗證產(chǎn)物等。科學(xué)探究過程問題情境的創(chuàng)設(shè)已不是老師單方設(shè)疑，更多的問題情境是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)并解決時，如選擇什么儀器，藥品用多少，實驗操作順序如何設(shè)計，怎樣保證實驗安全等，實驗設(shè)計具有開放性。老師則更多地指導(dǎo)學(xué)生分析對比各種實驗設(shè)計，肯定設(shè)計的突出優(yōu)點，指出設(shè)計的不足，強調(diào)實驗操作的安全性，取眾人之長，設(shè)計出更合理、更完美的實驗。多肯定、少批評，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

這樣的課無論是學(xué)生還是老師都能不斷從問題的提出、解決、再提出、再解決中獲得結(jié)果，教學(xué)效果良好。

三、建立課堂檢測機制，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂雖然只有45分鐘時間，但課堂檢測是很必要的。課堂檢測內(nèi)容要典型、適度、適量，要低起點，有梯度，適合于全體學(xué)生，檢測時間約5～10分鐘，檢測題量要小，易于批改。通過課堂檢測的完成過程可以達到以下效果：（1）監(jiān)督學(xué)生獨立完成任務(wù)，提高學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力；（2）批改首先做完學(xué)生的答案，及時反饋信

息，存在問題當(dāng)堂糾正；（3）促進學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中做到積極主動地完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（4）達到“當(dāng)堂知識當(dāng)堂清”的教學(xué)效果，同時將所學(xué)知識通過檢測訓(xùn)練內(nèi)化為解題能力；（5）既利于優(yōu)生的培養(yǎng)，又能關(guān)注到學(xué)困生，并對學(xué)困生課下適時輔導(dǎo)，提高全體學(xué)生素質(zhì)，進而提高教學(xué)效果。

課堂檢測常見的方式包括課前檢測和課后檢測。課前檢測能清楚地反映學(xué)生前一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和課后的復(fù)習(xí)鞏固成果，為當(dāng)堂教學(xué)的合理安排和有效教學(xué)提供依據(jù)。課后檢測則能了解課堂教學(xué)是否真正地完成了任務(wù)，教學(xué)效果到底如何，提供當(dāng)堂課彌補的機會。

總之，課堂教學(xué)過程只有做到自始至終由教師有效整合教學(xué)

資源，合理地搭建教學(xué)平臺，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

魏凊.全人教育視野下的有效教學(xué).社會科學(xué)文獻出版社，2012-03.

（作者單位 陜西省西安市新城區(qū)秦川中學(xué)）