從一次同課異構(gòu)實踐談?wù)n堂教學(xué)的實效性

喻華

“課堂教學(xué)改進行動研究”被認(rèn)為是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種積極的手段和工具，其中同課異構(gòu)作為一種教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中紅火起來。

同課異構(gòu)是指教師在學(xué)科教研組或年級組的統(tǒng)一組織下，通過使用教材和教師之間的集體討論，體現(xiàn)任課教師對教材的再理解、再處理及教學(xué)智慧，形成“個性化教案”的過程。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”

筆者認(rèn)為，同課異構(gòu)是基于教師教學(xué)價值觀的不同，而采取不同的教學(xué)組織形式。在本次實踐中，筆者選擇高一化學(xué)教材的第六章《揭示化學(xué)方應(yīng)速率和平衡之謎》的第三節(jié)《化工生產(chǎn)能否做到又快又多》的第一課時工業(yè)制硫酸為教學(xué)主題，進行了一次同課異構(gòu)的嘗試，最后面向全上海市高中化學(xué)教師進行教學(xué)展示，取得了一點成功經(jīng)驗和一些教學(xué)感悟。

本課的初步思想是：工業(yè)制硫酸是比較枯燥的知識，同時工業(yè)生產(chǎn)又是個性化的，具有不可復(fù)制性，所以常規(guī)教學(xué)易落入知識羅列的俗套，能否找到一些共性的東西作為本堂課的靈魂主線呢？經(jīng)過認(rèn)真分析，終于發(fā)現(xiàn)：（1）工業(yè)制硫酸的三步反應(yīng)不是氧化就是化合，均為放熱反應(yīng)；（2）三個相應(yīng)工業(yè)設(shè)備中均采用了“對流”原理。于是初稿出來了，課題暫定為“放熱與對流——硫酸和硝酸的工業(yè)制法”，為了知識的遷移和拓展的需要，所以補充了硝酸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來筆者對初稿進行細(xì)節(jié)的處理和推敲，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰化、條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、學(xué)情化，同時避免學(xué)生對標(biāo)題“放熱與對流”產(chǎn)生歧義，所以課題名稱改為“放熱、對流之工業(yè)制硫酸硝酸”。此課在浦東新區(qū)骨干教師活動上一展示，突出了“都放熱”“都對流”的兩大特點，立馬讓人眼前一亮，有耳目一新的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也很好。

但質(zhì)疑聲也出來了，主要是以教材為本的教師認(rèn)為：本章主題是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，但本課在這上面明顯體現(xiàn)得不夠，是否有重點不夠突出之嫌呢？同時硝酸的內(nèi)容是高三的知識，放在高一也有超綱之嫌。從此我們可以看出，教師的教學(xué)價值取向不同，對課的設(shè)計和處理就會不同，這就是為什么會有同課異構(gòu)的原因之一。

到底哪一種設(shè)計更好？當(dāng)然是實踐出真知。筆者馬上設(shè)計了第二稿，緊扣本章主題化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動，就化學(xué)方應(yīng)速率提煉出一個字“快”，因該工業(yè)制備的三個反應(yīng)中僅二氧化硫的催化氧化牽涉到化學(xué)平衡的移動，所以筆者提煉出一個字“好”，替代了“多”，于是關(guān)鍵詞“又快又好”比又好又多內(nèi)容更豐富，寓意也更深刻了。由于有上一節(jié)課的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)加入硝酸的知識后，一節(jié)課的容量太大，反而達不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，索性還是刪除掉。于是第二稿“又快又好之工業(yè)制硫酸”新鮮出爐了。經(jīng)過課堂實踐后證明，學(xué)生也能更好地掌握住本堂課學(xué)習(xí)的主題，學(xué)校效果更勝一籌。

為了更好地了解本次同課異構(gòu)實踐的意義和價值，筆者又針對教師和學(xué)生做了兩份調(diào)查問卷來輔助說明。本調(diào)查通過發(fā)放問卷《關(guān)于中學(xué)化學(xué)“同課異構(gòu)”活動的問卷調(diào)查》，分教師卷和學(xué)生卷兩種，都以不記名的方式進行。教師卷基本包括教師基本情況，教師對中學(xué)化學(xué)同課異構(gòu)活動的參與度及認(rèn)可度的調(diào)查，教師對同課異構(gòu)活動的作用共三個維度。因考慮到問卷調(diào)查不可能涉及很深層次的問題，本問卷的問題設(shè)計是粗線條，主要是為了解高中化學(xué)教師對同課異構(gòu)教研模式的參與度、認(rèn)可程度與對其作用的粗略認(rèn)識。為方便應(yīng)答，節(jié)省答題時間，問卷內(nèi)容控制在一頁范圍內(nèi)，采用了選擇題形式，每個題自均提供選項供選擇；只有最后一題為開放式問題。筆者對教師卷中的問題2、5、6、7、8做了重點分析。問題2選擇C或D的達75%，說明在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用同課異構(gòu)模式進行教學(xué)研究的方式很普遍。問題5的回答中，大家對每個選項都有選擇，且還有多項選擇，說明通過活動和學(xué)習(xí)，教師普遍認(rèn)為收獲肯定有，只是各人關(guān)注的方面不一樣。問題5、6的回答中，多數(shù)教師普遍認(rèn)為同課異構(gòu)的目的是要幫助教師取長補短，相互借鑒，也是為了能夠幫助教師找到最有效的教學(xué)方法。但對問題8的回答中，只6.4%的教師認(rèn)為同課異構(gòu)能夠最大限度地照顧不同學(xué)生的需求。從調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前教師關(guān)注的焦點仍然是從教師的層面，而對學(xué)生的需求關(guān)注相對欠缺。對開放性的問題9，總共有55人次做了回答，其中有近30人次用了“多開展”“能鍛煉教師”“有利學(xué)生”等詞語，明確地表達出對同課異構(gòu)活動的認(rèn)同。另有19人次表示通過自己的實踐，同課異構(gòu)在促進教學(xué)反思、幫助教師向研究型教師發(fā)展、體現(xiàn)教學(xué)特色、有效推動課堂教學(xué)等方面對自己的幫助很大，其中有2人明確地用了“受益匪淺”一詞。更有教師寫道“有比較才有進步”“教學(xué)相長”“他山之石，可以攻玉”“能夠?qū)W到同行的優(yōu)點”等等贊譽之詞。

筆者對學(xué)生卷的3～8題做了重點分析，如本次課的表現(xiàn)是______。A.認(rèn)真聽、積極思考并主動發(fā)言的百分率39%；B.認(rèn)真聽、積極思考但不主動發(fā)言的占31%。你對老師本堂課的感受是______。A.問題分析和能力培養(yǎng)相結(jié)合；B.關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力高達63%。在本堂課你學(xué)習(xí)的效果是______。A.理解掌握了本堂課的內(nèi)容占72%；B.聽懂了但是題目有的不會占23%。綜上所訴，教學(xué)效果是顯著的。我們再看你喜歡這種課堂嗎？A.很喜歡35%；B.比較喜歡54%，合計占到89%，學(xué)生良好的反應(yīng)就是對老師最大的肯定。當(dāng)然我們看看這一問：你認(rèn)為教師同課異構(gòu)最終達到的目的是______。A.幫助教師找到最有效的教學(xué)方法45%；B.最大限度地照顧不同學(xué)生的需求30%；C.幫助教師取長補短、相互借鑒55%；D.鼓勵教師對教材的多元解讀和不同的授課方式35%，學(xué)生的回答還是很值得玩味的，說明在學(xué)生的心目中還是被動學(xué)習(xí)的思想占據(jù)到主要地位，認(rèn)為課堂主要還是看老師的表現(xiàn)。而最后一道開放題，由于學(xué)生本身知識的局限性，對同課異構(gòu)知之甚少，所以沒能講出什么特別有價值的東西。

在本次的實踐中，筆者以建構(gòu)主義理論、生成學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、差異教學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)正是基于每個教師價值觀的不同，充分利用各種教學(xué)資源，進行個性化教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握歷經(jīng)一個螺旋式上升的“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的認(rèn)知建構(gòu)過程，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。

筆者通過實踐認(rèn)為：同課異構(gòu)能提高課堂教學(xué)效能、改進課堂教學(xué)，在教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展氛圍起到了理論引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、行為跟進，對提升教師科研能力有著良好示范作用。同課異構(gòu)活動中，授課教師選擇相同的內(nèi)容，針對同一年級的學(xué)生，根據(jù)教師個體對教材的解讀進行個性化的教學(xué)設(shè)計，在不同的教師眼里，會衍生出不同的理解，不是說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛！同課異構(gòu)，就為教師提供了展示教材自我解讀的機會與空間。在這樣的活動中，有了相同材料的限制和不同處理方式的比較，更可以看出教師處理教材的獨具匠心。總而言之，同課異構(gòu)以課堂教學(xué)為載體，提倡在教中學(xué)、在學(xué)中教、教學(xué)與研究相互促進，以實踐促反思，以反思促研究、以研究促發(fā)展，使教學(xué)研融為一體，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、研究日常化，從而使職后培訓(xùn)日常化、工作化、團隊化，由此帶動教師專業(yè)化發(fā)展。

（作者單位 上海市洋涇中學(xué)）