它們如果也有生命

張江榆

播下一種行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！闷苼?/p>

開學還沒多久，在一次晨讀課上孩子們在認讀詞語卡片。可是坐在最前排的小男生卻低著頭在抽屜里不停地找詞語卡片，翻了好久還是沒有拿出來。我在他身旁蹲下來輕聲問道：“找到了嗎？”孩子停了一會兒低著頭支支吾吾地說：“我的卡片缺了，順序都亂了。”接著，他慢慢地從抽屜里拿出了那一疊凌亂的詞語卡片。我環顧了全班，發現好幾個孩子的卡片都亂了、缺了、破了，一張還沒讀完，就慌忙在找尋下一張了，還沒上幾天學，新的卡片就被折騰成這樣，這可不行。于是，我利用晨讀的時間好好地和孩子們講了要如何愛護書籍的道理以及做法。

我滿以為孩子們經過這次教育，行為上會有很大改善，但問題又出來了：在一次語文課上孩子們要給生字注音，他們把語文書翻到最后幾頁的生字表，借助生字表中帶有拼音的生字注音方便多了。又一個孩子低著頭，手里握著筆一動也不動，我走過去告訴他可以學其他小朋友一樣借助生字表注音，可他還是一動不動，臉漲得通紅，我把他的語文書翻過去一看，真是難以想象，好好的一本語文書竟然最后幾頁都沒了。其他孩子的雖都還在，但有的已經拿掉了書殼，有的書角都翹得老高……這才幾天，好好的新書怎么會弄得這么破呢？之后我留心觀察，發現孩子們沒有整理自己學習用品的習慣：一下課就把書隨便一扔自己去玩了，書、橡皮、鉛筆掉到了地上隨便踩踏；中午吃飯了不管三七二十一，把桌上所有的書統統塞進抽屜里；傍晚放學了把書和作業隨手扔進書包。不僅書本破舊，學校的公物也不愛護：在桌面上亂涂亂畫，抽屜里更是亂七八糟，衛生角的掃把破損率高，畚箕都變形了……孩子們似乎一點兒也沒察覺到自己的不文明行為舉止，我的教育方式也意味著失敗告終。

僅僅給孩子講大道理，定班規對于這群孩子好像起到的作用太小太小，得換一種方式。心理學上說兒童在心理發展的某些階段會存在著泛靈論的特征。主要是兒童缺乏必要的知識，對事物之間的物理因果關系和邏輯因果關系一無所知，所以思維常是泛靈論的。我根據兒童的這一心理特點，賦予無生命的物體以生命，激發孩子內心的同情心、保護欲，讓孩子心理這種積極的情緒去規范自己的行為舉止，比起老師整天講大道理要有用多了，能起到事半功倍的效果。

媒介：課外書——《不一樣的手》，這本書是這樣介紹的：如果一本書也有思想，那么它的心情肯定會因為不同的讀者而改變。有些孩子愛惜書，那雙溫暖的手會呵護著它，讓它不會受到任何傷害，而有些孩子討厭讀書，他們會用野蠻的雙手蹂躪書、糟蹋書，讓書每天都生活在“水深火熱”之中。這本書正好可以用來解決我們班級的問題。孩子們沒有養成愛護書籍、公物的習慣，那我賦予這些物體以生命，通過這本故事書中“書”的自述來直接和孩子們進行交流，道出喜怒哀樂。

利用閱讀課外書的時間，我組織孩子們共同閱讀這本《不一樣的手》，聽著書的自述，孩子們一會兒發出了咯咯的笑聲，一會兒沉默安靜。雖然一節課還只讀了一個開頭，但孩子們看待書的想法立刻改變了。我趁勢引導：“你們瞧，如果書也是有生命的，他也有自己的喜怒哀樂，但是他的幸福與否都跟自己的主人緊緊聯系在一起。咱們也有好多書，而你都是這一本本書的主人，你愛護他，珍惜他，他就會過得快樂，你不管他，還在他身上亂涂亂畫，他整天受到的都是折磨。我們個個都是好孩子，相信你們一定能當好這個小主人，從現在起好好保護自己的書。”相信書的自述和我的這番話已經喚起了孩子的保護欲，他們個個都想當好善良的主人。馬上孩子們就行動起來了，給書重新穿上漂亮的“衣服”，給自己的課桌擦擦臉，看見有掃把倒了，他們會覺得掃把一定很疼，趕緊去扶起，給臟臟的垃圾桶去洗個澡……

賦予物體以生命，喚起了孩子的文明意識后，關鍵在于趁勢規范孩子的行為習慣。孩子年齡小，許多在我們看來不需解釋的小事情都需要一一指點，這樣他們才會明白哪些事情該做，哪些事情是不能做的。利用班隊課我們展開了“關于文明行為”的大討論，有的列舉了許多不文明的行為習慣，有的發表了自己的想法和今后的做法等，文明行為習慣立刻在班上得到大肆渲染，乃至延伸到上課不做小動作，下課文明游戲，尊敬師長，團結同學……

激發了孩子自覺養成文明行為習慣的決心后，我們還要不失時機地進行強化，讓他們在一次次反復實踐中形成較好的習慣。處于低段的孩子天真、活潑、好勝心強，老師的肯定和表揚會對他們起到很大的鼓舞作用。依據孩子這一心理特點，我在班級中公開表揚做得好的孩子，隔一段時間全班進行一次評比活動，在班級中樹立起榜樣，開展雛鷹爭章活動，看看每個月有哪些小朋友都順利地拿到了章，以學生比較感興趣的帶點競賽味的游戲來強化孩子平時的文明行為意識，在潛移默化中形成良好的行為習慣。

現在許多家長都非?？粗貙W習成績，為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，除了學校的功課外，還利用雙休日、寒暑假給孩子報培訓班培養音樂、書法、畫畫、舞蹈等多方面才能，卻往往忽視了良好習慣的培養。一個人的習慣是在平時生活過程中慢慢積累形成的，人一旦養成某個習慣就會不由自主地在這個軌道上運行。如果是好習慣，那將終身受益；反之，則會給我們的人生帶來許多阻礙。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了，由此可見從小培養孩子的習慣非常重要。兒童的心田是一塊神奇的土地，在這塊土壤里播種下什么，決定他將來收獲成功與否。如果說父母是這塊心田的第一任播種者，那么教師將是負責這塊土壤最長久的園丁。古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。教師不僅要傳授知識和基本技能，也要教授學生為人處世的道理、培養學生可貴的品質和養成文明行為習慣，這將為他一生的成長打下良好的基礎。

賦予物體以生命，有效激發孩子內心積極向上的意識，引導孩子養成文明的行為習慣。播種文明，收獲成功。讓孩子的成長一路優秀！

（作者單位 浙江省紹興縣濱海小學）