讓幼兒教育在“情境·自主·體驗”中充滿活力

王蕾

近年來，部分幼兒教育一直在“劍走偏鋒”，輕視情境、無視體驗、漠視自主。對情境的輕視，使教育與生活隔膜；對體驗的漠視，導致知識的“冷漠”；對自主的無視，致使教育陷入一個岌岌可危的生態困境。那么，如何趟出一條充滿生機與活力的幼兒教育之路呢？

一、情境：幼兒興趣的助燃劑

蘭大出版社主編的幼兒園綜合教育活動中，有一個活動是《地球媽媽的煩惱》，一教師設計了以下活動：小貓不幸染上了“病毒”，它被送進了醫院，正在接受治療。它給小朋友寄來了一封信，內容如下：原來小貓的家鄉，山青、天藍、草綠……現在，天灰、河臟，還漂著油和死魚……

這樣的情境設置，也許能更快地點燃幼兒的興趣之火。學校教育之所以常常顯得“別扭、擰巴”，是因為把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中，成為兒童的“異己力量”。如何改變這種情況？如何讓學生充分地打開自己？我想，多創設一些幼兒喜聞樂見的情境，可能不失為一條好路子。引導幼兒在情境中玩耍、體驗，幼兒心中的那盞燈就不容易熄滅，頭腦中的畫面、經驗、情感就容易被激發。

二、體驗：幼兒情感的潤滑劑

實踐證明，純知識灌輸和技能訓練已經是一條死胡同。美國教育家帕克·帕默爾說：“真正好的教學不能降低到技術層面。”的確，離開了情感的體驗，知識和技能將是“僵死”的。唯有和幼兒的生命律動合拍的活動，才能實現個體生命的真實與完美。

注重體驗，至少應該在以下五方面有所突破：

（1）反對灌輸和強制，提倡體驗和陶冶；

（2）確立新型師生關系，彼此雙方有“方期拾瑤草”的伙伴感；

（3）貼近學生的生活，讓道德規范“活”起來，融進孩子的靈魂和行動里；

（4）從純技能訓練轉向重視喚起學生審美的需要與體驗；

（5）在藝術課程的教學中培植幼兒健全的人格。

三、自主：幼兒能力的助推器

由扶到放，這是一個老話題了，但在當前安全呼聲愈來愈急迫的幼兒教育中，教師總是舍不得放開學生。兒童被動地聽，被動地說，單純地動手，機械地操作……這樣的“好心”換來的就是教育的殘損、家長的無奈和幼兒的“單薄和脆弱”。因此，提倡自主，實踐自主，需要教師的智慧、勇氣和決心。

例如，仍然以蘭大出版社主編的幼兒園教材為例，在《變廢為寶》這個活動中，完全可以放手讓學生自主完成。教師只是提供材料，創設環境，引導幼兒動手嘗試解決難題。蘇聯教育家阿莫納什維利曾經說：“兒童的靈魂不是一堆無生命的建筑材料。實際上，兒童的靈魂是一種生氣勃勃的精神、激情、改造和創造的力量。”在這個意義上說，“扶”得越少，“放”得越早越好，如此，兒童才不是“無生命的建筑材料”。

參考文獻：

[美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈.華東師范大學出版社，2005-10.

（作者單位 甘肅省蘭州市城關區保育院）