課堂有效管理的預防性策略

陳曉明

摘 要：課堂管理是課堂教學順利進行的重要保證。成功的課堂管理關鍵在于預防，而不在于學生違反紀律后如何具體地懲戒他們。闡述了關于有助于課堂有效管理的五個預防性策略：建立并持續實施一套規則和常規；熱情地與學生打招呼；積極的眼神交流；經常在教室走動；捕捉學生的良好表現。

關鍵詞：課堂管理；預防性策略；規則和常規

有效的課堂管理為教學提供良好的學習環境。在課堂管理中，預防學生違紀行為，要比發生了違紀行為的應對來得更為重要。本文接下來闡述了有助于建設有秩序的課堂，減少學生違紀行為的五個預防性策略：

一、建立并持續實施一套規則和常規

建立并且持之以恒地嚴格恪守一套固定的規章是課堂教學順利進行的重要保障。——在一個管理得當、制度嚴明的環境中，紀律問題極少發生。制訂一個紀律體系，并嚴格遵守，貫徹始終，是課堂秩序的有效保障。優秀的教師深諳此道，通常在第一堂課，他們就明白無誤地告訴學生該遵守怎樣的常規和規則，以及自己對他們的期望。

一套固定的課堂秩序規章包括兩點：規則和常規。規則是用來防止嚴重過失的（比如打人）；一旦打破，就會有相應的后果產生（司機對于超速的后果有著相當清醒的認識，學生也一樣，必須清楚違反課堂紀律需要承擔的后果）；規則應控制在五條以內。常規是每一次用相同的方法來完成一件事情的方式（比如，如何排隊前進、有問題的時候如何提問、怎樣加入或退出小組）；如果學生沒有遵守常規，教師只需和學生把這項常規再復習一遍（提醒犯規的孩子，他沒有按常規辦，如果需要，可以讓他多練習一次）；常規可以有多項。

建立規則和常規時，首先把制訂好的規則和常規告訴學生，和學生一起探討這些規則和常規為什么重要。其次，向學生解釋不遵守規則的后果并且強調這些規則，只需強調即可。最后，舉例向學生展示如何遵守某項常規；和學生一起反復練習常規；如果學生遵守了常規，教師給予他們相應的表揚，并時刻提醒他們，以免他們忘記。

持之以恒地貫徹實施這套規則和常規至關重要：一個很和善但缺乏常性的教師，學生會喜歡，但他管理起學生來會很困難，到最后根本沒有辦法授課；而一個既和善又有常性的教師，很可能成為一位出色的課堂管理者。

二、熱情地與學生打招呼

人們都喜歡那些歡迎他們，讓他們感到與眾不同的地方，同時能做出積極的回應，學生也不例外。沃爾瑪為什么要花錢雇人來為顧客提供微笑服務呢？秘密在于，如果顧客有賓至如歸的感覺，他們的購買欲望會更強，也更有可能成為回頭客。同樣，教師也希望學生每次帶著愉悅心情進課堂；希望學生有強烈的求知欲；希望學生再回課堂，那么熱情地與學生打招呼可以有效地做到。

學生在感覺他被需要和有價值的課堂上，傾向于有他最良好的表現。一個小小的微笑，一聲真誠的“歡迎”，會為教師與學生一天融洽的相處開一個好頭；輕輕握一下手，說一聲“你好”，能讓你輕松贏取學生的信任和尊敬。學生喜歡那些歡迎他們的地方。每次上課前，站在教室門口，然后對學生說：“你好啊！今天過得好嗎？謝謝你今天能來上我的課。你今天穿得真漂亮。我喜歡你的發型。杰森，你今天能來，我真的特別高興。你昨天沒來，我都想你啦。”

三、以積極的眼神交流

積極的眼神交流有助于建立良好的師生關系，而良好的師生關系有助于減少課堂學生違紀行為。教師積極的眼神交流傳達給學生的信息是，學生在教師的心目中非常重要。

教師有時會無意識地停留在教室的某個地方講課，他們的目光通常停留在教室的前部或中心。教師通常不會跟距離自己的“舒服地帶”較遠的學生有任何的眼神交流，除非他做錯了什么。遠處的學生開始時會感覺自己沒有得到教師足夠的關注，而當開始走神時，教師開始嚴厲地注視他們，這些學生開始感到驚恐，這讓人很不舒服。

教師在平時要注意訓練自己眼神交流的技巧。每一天，都注意用積極的眼神和學生進行交流，謹慎使用消極的眼神。在他們走進教室的時候，微笑著和學生問好；在教學中有意識地和每位學生進行眼神交流；當學生有問題向你請教或跟你分享信息的時候，請看著他們的眼睛；當你生氣或者感到不滿時，請不要盯著學生一直看，因為這時通常你的眼神表達的是失望和憤怒。

積極的眼神還可以活躍課堂氣氛。學生常常在教師不關注他們的時候出現紀律問題。教師有意識地與每位學生的積極的眼神交流是課堂管理的一個有效的預防性策略。

四、經常在教室走動

教師經常在教室走動，也是保障秩序的一種重要策略。教師離學生越近，他們的表現就會越積極，做小動作的可能性就會越小。首先，經過長時間的反復證明，肢體上的距離會帶來思想上的距離。教師走到學生中去，這一細小的舉動所傳遞的信息是，教師和學生是在一起的。其次，建議教師別再站在桌子或者講臺后面，走到學生中去，是因為學生發現，很難在一個成年人站在自己旁邊的時候再調皮搗蛋。事實證明，一些紀律問題常常會出現在距離教師最遠的地方。

當一個學生的表現不那么好時，教師可以走到他旁邊——當然不是為了給他一個“白眼”，繼續講課，但站得離他稍微近一些，通常情況下，教師會看到他的行為有所改善。

教師常常會站在自己認為最舒服的地方或是習慣的區域，建議教師走出這個“舒服地帶”，在授課過程中有意識地來回走動。如果有人走進教室問學生，“你的老師通常都會站在哪個位置？”學生答得出來么？答案應該是：“任何位置，他從來都不在同一個地方站得很久。”堅持走動。在教室里走來走去的老師遇到的行為問題會少得多。

五、捕捉學生的良好表現

強調成功，強調期望，最小化負面的話語和情緒是減少學生違紀行為的重要預防策略。

捕捉學生的良好表現，并自豪地對他的行為不吝給予贊揚和鼓勵。當教師把注意力放在獎勵良好的表現上，而不是專注于懲罰不良行為上，就會在課堂上建立一種很好的氣氛。一個世界聞名的心理學家曾用實驗表明，一個在表現良好時就獲得嘉獎的動物比起一個在表現不好就獲得懲罰的動物學得更快，隨后的研究表明同樣的原則也適用于人類。教師說一聲“謝謝你舉手”“謝謝大家的合作”常常會有意想不到的效果。學生渴望得到教師的關注，也會不遺余力地爭取他們想要的東西。一旦學生意識到表現良好就可以得到教師的關注，就會自覺自愿表現良好起來。注意好行為的老師遇到的課堂紀律問題，要比那些只關注學生淘氣行為的老師少得多。學生喜歡聽積極的反饋，形式可能是口頭表揚、作業高分、頒發證書等認可方式。

相反，教師負面的情緒和話語對學生有負面影響，教師應盡量避免流露出沮喪和不滿。研究表明，教師經常對學生進行“挫折教育”而非“鼓勵式教育”。進一步的研究表明，人類大腦對負面影響往往比正面的影響更深，記住的時間更長。而且，研究同時發現，當學生擁有負面思想時，他往往無法取得新知識。

關于如何保持樂觀、積極的教學態度，當一個優秀的教師談到是如何關注學生的成功他是這樣說的：“對于這些學生，他們本來經歷過的負面的事情就很多了，我不應該再給他們增加任何的負面情緒。在他們的人生中，并不需要添加任何負面情緒了。所以，我不會允許自己選擇用負面的情緒對待他們，我知道這樣不會讓事情有任何好轉。”

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（作者單位 福建省泉州市實驗小學）