地方教學型本科院校應用型人才培養的途徑探索

皮建輝　吳鏑　胡興　劉勝貴

[摘 要]地方教學型院校的辦學目標是培養應用型人才。文章結合辦學實踐，探索和實踐了融知識、能力、素質“三位一體”的應用型人才培養模式，提出了以培養和提高學生能力為主線的應用型人才培養途徑。

[關鍵詞]應用型人才； 能力培養；地方教學型本科院校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0020-02

大學的根本職能是育人，但不同類型的大學其育人的方法與途徑不盡相同，其培養的人才規格也存在較大的差異。大多數地方性本科院校由于學校自身辦學實力不強、歷史不長、層次不高和資源不足等客觀現實原因，決定了這類院校在師資力量、科學研究等多方面存在諸多缺陷，其定位為教學型本科院校。然而，這類地方性本科院校通常由專科升格而成，在培養專科人才的基礎應用能力、專業實踐能力和服務于地方經濟建設與社會發展需要方面積累了豐富的經驗，具備培養應用型本科專業人才的基礎。因此，地方性本科院校通過教育教學培養融知識、能力、素質“三位一體”的人才，是地方性本科院校辦學的立足點。

一、轉變觀念，正確定位，確立應用型人才培養的理論基礎

現代的中國高等教育不再是以往的精英教育，已逐步過渡到了大眾化教育。地方教學型本科院校很大程度上承擔了近年來擴招的主要任務，這就要求我們更新辦學觀念，明確人才培養目標與規格。一方面，地方教學型本科院校的辦學應是帶有職業技術教育性質的應用型本科教育，培養的人才既具有夠用的專業理論知識和較強的專業能力，同時也要具備一定的職業能力和行業素質；另一方面，應用型人才強調“能力本位”，要求改變教學方法與途徑，轉變“教—學”觀念，要由系統理論知識傳授向學生專業能力和綜合應用能力培養轉變；由老師單向教學向師生互動、共同探討轉變；由學生偏重理論學習向融“知識、能力、素質”三位一體的多元化學習轉變；由以知識傳授、繼承為主的人才培養觀向培養具有創新精神、可持續發展能力的人才培養觀轉變。這四大觀念的轉變，為應用型人才培養的提供了理論導向。

二、根據應用型人才培養的要求，大力推進師資隊伍建設

師資隊伍建設是教育教學和人才培養的根本基礎。根據應用型人才培養的要求，加強師資隊伍建設。第一，要積極營造良好的教書育人環境，發揚優良的校風，以教風和學風為核心，加強教師的師德建設，培養教師愛崗敬業、忠于職守、以身作則、為人師表的高尚情操。第二，要根據學科、專業建設規劃，實行培養與引進相結合的方式，著力培養學科帶頭人、專業負責人和學科方向負責人。第三，加強“雙師型”或“雙能型”師資隊伍建設，強化實踐教學師資隊伍。具體可采取校企、校地合作育人的形式，引進和聘請企業工程師、專家作為講座教授或客座教授；鼓勵教師到相關企業、機構進行專業技術技能學習，促進產學研的結合；建立高水平高學歷的專職實踐教學隊伍；設立科研崗位，培育學科骨干，等等。

三、以知識點為線索，以能力培養為向度，構建新的課程體系

“三位一體”應用型人才培養模式淡化了專業理論知識的系統性，教學內容以“適用、夠用、管用”為原則；教學設計從“知識本位”轉向知識、能力、素質協調發展基礎上的“能力本位”，突出學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。為此，應構建 “三大能力”培養的課程新體系，即“公共能力”培養課程模塊、“專業能力”培養課程模塊、“發展能力”培養課程模塊。其中“公共能力”是各專業都應具備的能力，包括價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力和信息處理能力等。其課程體系由人文社會科學、外語、計算機及信息技術、體育、實踐訓練等組成。專業能力和發展能力的課程體系均根據不同的專業內涵進行構建，按照精選專業平臺課和主干課、做強專業特色課、重視專業能力課、推進實踐教學的思路和原則，發揮新課程體系在“三位一體”應用型人才培養中的作用。

四、推陳出新，大力推進實踐教學內容、方法與手段改革

實踐是創新的基礎和內化為能力的中間環節，離開實踐就無從談創新，更談不上能力的培養。因此，培養“三位一體”應用型人才，必須大力推進實踐教學內容、方法與手段改革。刪除陳舊和簡單的實驗內容；整合相似和重復的實驗內容；根據學科發展和社會對人才的要求更新實驗內容；加強對“三性”實驗項目的開發，鼓勵教師將科研課題轉化為教學實驗項目；將傳統的實驗教學方法與現代化的教學方法結合起來；把實驗教學與教師科研結合起來；把職業技能訓練引入實驗教學課堂。同時，要全面拓展實踐教學的途徑與手段，通過校企合作進行專業頂崗實習；利用基地、平臺進行實習實訓。近年來，我們在強化傳統的實驗、實訓與畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學的基礎上，根據專業特點實施了多種實踐教學途徑。實踐證明，這一系列改革對提高學生的專業應用能力、技術開發能力和職業技能起到了重要的作用。

五、開拓創新，著力搭建學生實踐創新平臺，提高學生的實踐創新能力

創新是知識發展的源泉，是綜合素質的外在表現。“三位一體”應用型人才培養模式的最終目標是造就具有創新精神和創新能力的高素質人才，這就要求我們為學生搭建實踐創新平臺，提供實踐創新舞臺。近年來，我們著力加強學生專業實踐基地和平臺建設，以校內實驗實訓基地（室）為基礎，以校外實習實訓基地為重要補充，根據社會對人才的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的實踐教學形式，通過設立本科生科創基金、推行大學生研究性與創新性學習項目、開展本科生導師制、舉辦學科競賽和全面開放實驗室等活動，充分發揮基地、平臺在應用型人才培養中的重要作用，進一步提高學生的實踐創新能力。

六、實現校園文化活動項目化和課程化，全力提升學生專業能力素質

豐富的校園文化活動是當代大學校園的重要特征之一，也是學生提升自身素質的重要渠道。我們圍繞學生能力素質培養這一核心，努力搭建校園文化活動平臺。一方面，積極開發校園文化活動，實現校園文化活動項目化。每個校園文化活動項目均由多個內容連續、內涵關聯的具體活動組成，根據項目的內容和目標，分年級、有針對性地實施。另一方面，競賽活動課程化，不是為了競賽而競賽，而是把競賽活動變成培養學生能力的一種重要載體。如將專業技能競賽、科技創新競賽設定為實踐教學課程，通過課程化的競賽訓練方式提高全體學生的能力素質，解決了傳統的競賽活動只有極少數學生參與的弊病。通過項目化和課程化的校園文化活動，使課堂教學與課外實踐得到了補充與拓展，“課堂教學、課外實踐、校園活動”三者真正融為一體，全力提高了學生的專業能力素質。

地方教學型本科院校的人才培養要求打破原有教學體系的束縛，構建全新的課程體系和教學體系，立足于地方性、應用性，突出培養人才的職業性和技術性。

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[責任編輯：雷 艷]