目標導向的研究生導師指導模式探析

張華　任靜靜　王宇婷

[摘 要]20世紀80年代以來，我國在研究生培養中實行的基本是導師個人負責制與集體培養相結合的方式，導師的指導模式直接關系著研究生的培養質量。文章通過借鑒目標管理思想和方法構建了目標導向的研究生指導模式，旨在更好地發揮導師在研究生培養中的作用，增強研究生自身的積極性，切實提高研究生培養質量。

[關鍵詞]目標管理 研究生 導師指導模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0050-02

一、導師負責制及導師指導模式

（一）導師制

導師制是研究生培養過程中的一項基本制度，是“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”。其特點是強化導師在研究生培養中的地位和作用，明確導師的責任和權利，并使研究生個性得到充分的發展。因此，研究生的質量水平與導師及其指導模式直接相關。

（二）導師指導模式

關于導師指導模式，我國學者并沒有統一的界定。許克毅等人提出，“導師的指導方法實際上指的是一種管理的寬嚴尺度。”英配昌、安桂清將導師指導模式歸結為兩種典型：“放任自流型和拔苗助長型?！绷硪徊糠謱W者如趙莉、韓燕明則是把導師指導模式等同于研究生培養模式，指出“學術界至今已形成師徒式、專業式、協作式三種基本形式”。管理學視角的分類認為，根據教師采取的管理方式的不同，將導師指導模式分為“專制模式、民主模式和放任模式”三種。

二、目標管理及其在研究生培養中應用的重要性

（一）目標管理概述

“目標管理”的概念是管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的，其后他又提出“目標管理和自我控制”的主張。目標管理實際上就是使管理人員和職工在工作中進行自我控制并達到工作目標的一種管理技能和管理制度；優勢在于讓個人明白自己努力的方向，激發個人的工作熱情，最大限度地發揮個人的潛力。

（二）研究生培養中實施目標管理的重要性

1.合理的目標對于研究生的培養和發展有導向作用

在目標管理下，導師可以引導研究生根據自身情況和社會需求，制訂可行的目標與計劃，使得研究生培養有的放矢。目標被制定和接受后，一方面導師可以據其對研究生進行具體指導，又能夠在有限的精力下兼顧到所指導的研究生；另一方面研究生能夠清楚自己的前進方向，不會缺乏方向感，從而明確自己要作出何種努力。

2.合理的目標對導師和研究生具有雙向激勵作用

缺乏清晰的目標不僅會使導師對其指導學生感到茫然，也會降低研究生的動力與責任感。個人只有明確了目標才能激發其潛在能力創造最佳業績，只有在達到了目標后才會產生成就感或滿意感。合理的目標既能激勵導師更多地關注學生，又能激勵學生努力實現自身的目標。

3.目標具有約束作用

目標既是導師期望和學生期望相平衡的結果，也可用作控制的標準。目標的既定性，使得在研究生培養中最大限度發揮導師的指導作用，促進研究生主觀能動性的發揮。一方面可以約束導師對所指導的研究生是否完成目標進行過程管理和糾正，另一方面可以用來評價研究。

（三）目標管理的實施流程

目標管理是運用目標的管理體系，充分發揮個人和團隊的潛力，匯集所有的力量為實現組織目標而努力。其運作不外乎以下一系列步驟。

第一，制定目標。包括制定組織的總目標、部門目標和個人目標，同時要制定完成目標的標準，以及達到目標的方法和完成這些任務所需要的條件等多方面的內容。其應該具有如下特征：層次性、網絡性、多樣性、可考核性、可實現性、富有挑戰性。

第二，目標分解。建立目標網絡，形成目標系統，通過目標系統把各個部門的目標信息顯示出來。

第三，目標實施。檢查和控制目標的執行情況和完成情況，檢查在實施過程中有沒有出現偏差。

第四，績效考核及獎懲。按制定的標準對目標進行考核，目標完成的質量與個人的報酬和升遷掛鉤。

第五，信息反饋及處理。在進行目標實施控制的過程中，可能出現一些不可預測的問題，會影響到目標的實現。因此在實行考核時，要根據實際情況對目標進行調整和反饋。

三、目標導向的研究生指導模式的構建

（一）目標導向的研究生指導模式的整體構建

結合導師指導模式的具體內容及目標管理的實施流程，本模式通過研究生和導師之間有針對性的定期會面（會面頻率按高低年級區分，低年級兩周一次，高年級一月一次）與不定期網絡電話聯系相結合的方式，實施指導。整體的實施過程圖1所示。

（二）目標導向的研究生指導模式的具體實施——以西南科技大學習企業管理專業為例

1.總體目標定位

在本指導方式中將采取導師和學生共同探討的方式確定目標，導師在該過程中對學生進行良性引導，幫助學生確定目標并合理制定三年規劃。首先由學生思考“為什么讀研”和“為什么選擇本專業”以及“日后準備從事工作類型所需要的人才應該具備的能力或者繼續攻讀博士所需要做的準備”三個問題，結合社會需求和個人特點，然后和老師采取定期見面的方式探討，在導師根據自己以往所指導學生經驗的建議下制訂目標。

結合西南科技大學企業管理專業研究生的現狀以及研究生培養的有關文獻，在此模式中我們將研究生的最終培養目標分為學術型人才和應用型人才兩類，其中學術型人才指具有較強的理論基礎與較高的學術研究水平的研究型人才；而應用型人才是指能夠較快將所學專業知識應用到企業實際中的研究生人才。這兩者不能截然分開，都需要具備基本的企業管理專業知識等，但兩者側重點不同，前者著重于知識的學習、研究能力的提高以及好奇心和創新意識的培養；后者著重于知識的應用、實踐能力的提高以及事業心和責任感的培養。

確定總體目標后，結合相關培養方案和學校評獎制度，將選擇論文發表、獎學金獲得、學位論文三個指標作為最終的評價指標，并將這三個目標的完成情況設置為基本目標、預期目標、創新目標三個層次。指標體系如表1所示。

2.目標的分解及計劃的制定

在確定總體目標的基礎上應將其分解到知識、能力、素質等具體指標。其中知識這一指標包括知識的學習內容和知識的應用能力等；能力指標包括組織、溝通、企適應、社交、專業能力等；素質指標包括身體素質、心理素質、道德素質三類。

總體目標分解后，應制定相應的評價指標體系使其貫穿三年。結合西科大業管理專業研究生所讀年限（3年）以及有關培養方案（如前三個學期以課程為主，而后三個學期以科研為主），我們將研究生培養計劃分為三個層次：三年總體計劃、階段計劃、學期具體計劃，其中下一層次的計劃，應以上一層次的計劃為基礎。

3.計劃的執行與調整

目標管理重視結果，管理過程強調學生的自主、自律以及與導師的良好配合和互動來確保計劃的執行力度。在定期會面的基礎上，導師應該通過多種方式對所指導學生的計劃完成和目標實現情況進行了解，定時和不定時地審查所指導學生的計劃完成情況。當出現意外、不可預測等嚴重影響目標實現的事件時，應該督促學生以三年總體計劃為基礎對原定的計劃進行調整。

4.總結與評估

達到預定的期限后，學生應該首先進行自我評估，提交書面總結；以學期為限，每一學期開學時提交上學期總結（第一學期除外）；在總結的基礎上對自己以前所作出的目標和計劃進行修正。研究生自我總結后，導師應對所指導的學生的目標的真實完成情況進行評估，并做出此學生完成任務的程度（如超目標完成、基本完成、沒有完成等）決定。如沒有完成應分析原因并修改下一階段目標或者長遠目標，以更好地提高個體培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫義隧.研究生教育辭典〔M].南京：南京大學出版社，1995.

[2] 陳春燕.淺談目標管理在學校管理中的應用[J].教育前沿（理論版），2007.

[3] 陶春莉.中國研究生培養模式的發展演變軌跡及其時代特征[D].蘭州大學，2006.

[4] 李海濱.碩士研究生導師質量保障長效機制探究[J].高教論壇，2009，（12）.

[5] 雷世富.正確認識研究生培養機制改革下的導師負責制[J].學位與研究生教育，2008，（3）.

[責任編輯：雷 艷]