國外高校產學研合作教育模式及對我國的啟示

程曉曼

[摘 要]產學研合作教育是世界高等教育共同關注的熱點問題。文章介紹了美國、德國和日本的產學研合作教育模式，提出了當前我國產學研合作教育的發展應借鑒的有益經驗和幾點建議。

[關鍵字]產學研合作教育 模式 啟示

[中圖分類號] G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0052-02

一、國外高校產學研合作教育模式概述

（一）美國的產學研合作教育模式

美國是世界上高等教育最發達的國家之一，也是產學研合作教育的發祥地。早在20世紀初，美國的許多高校的物理和工程方面的研究就得到了企業的支持，使大學的教育者開始著手探索與企業合作教育的人才培養模式。學校根據所設專業與有關企業取得聯系，簽訂合作合同，明確雙方的權利與義務。學校派教師到企業去指導學生實踐，企業提供勞動崗位，派管理人員輔導學生適應崗位，安全操作，共同評定學生成績。這就是著名的辛辛那提大學的合作教育模式。它主張在工程、建筑、設計等應用學科中開展合作教育和學生在一個穩定的相關公司中開展實踐，強調學生掌握實際技能和未來的就業及專業定向。在美國的教育發展史上，辛辛那提模式一直占據主導地位，其優點顯而易見地展示在人們的面前，但其缺點是把合作教育限制在一個比較狹小的范圍內。以安提亞克大學為代表的全人教育（Whole person education） 是美國的另一種著名的合作教育模式。這種模式要求學生采取“學習—工作—學習”的方式來完成學業，具有在多個社會生產領域和部門工作的經驗。學生在學習與社會實踐中定期轉換，不僅可以掌握社會實踐經驗，而且還有利于促進學生在各個方面都得到充分發展。安提亞克模式的優點是可以把合作教育在多個學科領域中展開，被看成是培養全人的最有效的方式。美國產學研合作教育模式以合作緊密、內容廣泛、穩定持久、經費充足、應用性強為特點。

（二）德國的產學研合作教育模式

德國的高等教育高居歐洲乃至世界領先地位，統一后的德國已成為歐洲實力最強大的國家，其經濟的發展得益于產學研合作教育的有效推行。德國的產學研合作教育模式是分層進行的，起源于職業技術教育的“雙元制教育”，堪稱德國產學研合作模式的典范。它是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。不同于一般的大學教育重視理論學習和學科體系，雙元制職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力，其基本構架與運行方式為具有顯著“雙元”特征。教育主體的“雙元制”，即學生分別在兩個性質不同的組織機構——學校和企業接受教育。教育內容的“雙結合”，即學生在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同，學校教學遵守文教部的教學大綱，企業培訓按政府頒發的培訓條例進行。教育評價的“雙標準”，即學生考試由包括企業實訓教師、學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。目前在德國完成9年義務教育的學生，可申請接受雙元制職業培訓，受過這種教育后，還可以再進入高等學校學習。正是這種學校與企業、中等教育與高等教育相互銜接溝通的最佳結合產學研合作教育模式，為促進德國的經濟騰飛起到了巨大作用。德國的高等教育以其嚴格而著稱，隨著社會經濟環境的改變，傳統的教育觀念逐漸被“教育同科研、生產相結合”的辦學理念所取代，在政府的積極參與倡導下，建立起了以“市場”為中心模式的產學研合作計劃和實施“顧問合作制”模式。企業根據市場需求和高校的學科特色建立校企合作中心，以科研帶動教育與生產，將其有效地轉化為生產力。許多高校要求教師擔任行業或企業顧問，企業也特別重視顧問教授提出的建議，隨時將企業的相關信息向顧問教授傳輸與開放。與其他國家的產學研合作教育模式比較，德國的更加強調長期合作和社會效率與管理運作效率的最大化，形成了該國產學研合作模式的特有內涵。

（三）日本的產學研合作教育模式

日本是一個十分重視產學研合作發展的國家，產學研合作教育始于二戰后，是在政府鼓勵下通過加強國立大學與企業的合作開展的。經過多年的探索，日本已經形成具有自身特色的產學研合作模式。產學研合作在日本被稱為“產學官”合作，雖然只有一字之差，卻體現了日本產學研合作由官方主導的實質與特征。早在1960年日本政府日內閣會議通過的《國民收入倍增計劃》中就提出“要特別重視產學研合作”，“加強教育、研究、生產三者之間的有機聯系”。1996年、1997年日本分別制訂了《科學技術基本計劃》和《教育改革計劃》，提出“把產學研合作當作一項基本國策”和推出一系列推動產學研合作教育事業發展的政策和策略。目前，日本通過政府制定法令、法規，實行各項制度使企業、學校、政府緊密地聯合起來，效果顯著。其產學研合作教育模式具有以下一些特征。（1）產學研合作教育制度化。迄今為止，建立了大學與企業開發產學研合作教育的制度、委托研究制度、委托培訓制度、捐贈獎學金制度等一系列行之有效的制度。已有52所國立大學相繼設立了“共同研究中心”，與企業開展共同研究和委托研究。研究生由大學招收，完成基本理論學習后，進入合作企業，企業提供經費、場所和課題，為企業進行研發，在其畢業后企業有優先用人的權利。（2）大學科技園。日本的許多大學組建了科學園，它是一種以高校為中心，與專門科研機構、生產企業合作興辦的高技術密集區。以此為載體既進行產學研合作教育，培養新的科技人才，又興辦研發平臺，開發新技術、新產業和新產品。這些科學園既促進了大學教育教學改革，又開發了新技術和新產品。與其他國家的產學研合作模式比較，日本強化大學和產業界雙方的教育責任，注重制度化和規范化，機制類型非常豐富。

二、國外高校產學研合作教育模式的啟示

縱觀美國、德國、日本產學研合作教育模式發展歷程可以看出，它是一種很受高校和企業歡迎、政府和社會支持的教育模式，符合經濟社會的發展需要。實行產學研相結合，已成為當今世界高等教育改革與發展的普遍趨勢。目前，我國開設工科專業的高校已達1000多所，占高校總數的90%，本科在校生達到371萬人，研究生達47萬人，全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬人。產學研合作教育方面缺乏創新性和實踐性，成為一直困擾我國高校教育改革與發展的難題。教育部2010年啟動了 “卓越工程師教育培養計劃”，提出擬用10年時間，培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家提供人力資源。為此，我們要認真研究和總結世界各國產學研合作教育模式，借鑒其成功經驗，改進和推動我國產學研合作教育的快速發展，為此提出以下建議。

（一）政府應加大對產學研合作教育的支持力度

美國、德國和日本產學研合作教育的發展歷程表明，政府對于組織和引導產學研合作教育的開展具有重要的作用。當前，如何解決在實行產學研合作教育過程中所遇到的實際困難，僅靠高等學校或是僅靠企業還遠遠不夠，因而需要政府從全局的角度對產學研合作教育加大支持力度。首先，應在促進產學研合作上給予政策支持，設立產學研合作教育的組織管理協調機構，為產學研合作提供良好的政策環境，以推動產學研合作教育項目的實際落實。其次，設立專項資金對產學研合作給予扶植，設立專門的計劃，直接支持產學研合作，建設科技園、創新中心，為產學研合作提供良好的基礎設施等。

（二）高校應積極開展各種形式的產學研合作

高校應擺脫傳統體制的觀念束縛，充分認識產學研合作教育對于培養創新型、應用型人才的重要性。從學校的內部培養走向開放的校企合作培養，著眼于社會和企業發展的實際需要，結合學校實際，逐步建立適應產學研合作教育要求的教育教學體系，充分整合高校的各種社會資源，探索全方位、多形式、深層次、規范化、內容廣泛的產學研合作模式，不斷提高產學研合作效果。

（三）企業應在產學研合作中發揮積極作用

綜觀美國、德國和日本產學研合作教育的實踐，盡管其模式各有特色，都體現出企業在產學研合作中的技術創新主體地位。當前，企業同高等院校的合作首先想到的科學研究層面，而不太情愿接收高校學生的培養，主要是擔心擾亂企業的正常生產秩序，降低效益。應激發企業參與產學研合作教育的積極性，讓企業發揮其具有真實的工程環境和先進的實踐條件的優勢，參與計劃的實施，從單純的用人單位變成共同培養單位，與高校共同制定人才培養方案，共同評價培養質量，不斷創新產學研合作教育方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李慶豐，薛索鐸，蔣毅堅.高校人才培養定位與產學研合作教育的模式選擇[J].中國高教研究，2007，（2）.

[2] 范曉榮.發達國家高等教育產學研合作教育分析與借鑒[J].繼續教育研究，2008，（11）.

[3] 洪艷玲，李志軍.國外產學研模式的研究[J].首都教育學報，2011，5（1）.

[4] 徐瑾，蔡則祥.國外高校產學研合作模式的比較與借鑒[J].金融教學與研究，2008，（1）.

[5] 亓俊國，龐學光.德國“雙元制”職業教育內涵的多維度分析[J].教育發展研究，2008，（11）.

[責任編輯：雷 艷]