應用型本科“人才”培養探究

肖智勇

[摘 要]應用型本科教育是地方本科高校人才培養的主要類型，區別于重點大學研究型本科教育和高職高專教育。為了區分應用型本科教育與其他類型高等教育，更好地發展應用型本科教育，培養高素質的應用型人才，提高應用型人才的就業競爭力，文章重點從應用型本科的“育人”與“育才”兩個方面展開論述，提出針對應用型本科教育的人才培養課程體系。

[關鍵詞]應用型 本科 育人 育才

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0093-03一、應用型本科教育的“人”與“才”培養

（一）古代大學重“道”文化

中國自古有“道成而上，藝成而下”的重“道”傳統，如中國最古老的占卜術原著《易經·系辭》中就指出“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。由于受重“道”傳統價值取向的影響，中國古代大學非常重視“道”的教化和人倫常理的傳承，注重理性思維的養成，而輕視“藝”傳授，忽略實用技藝的訓練。如孔子經常教育學生要致力于“道”和“仁”等的修行，斥責那些志于學習“嫁穡”、“園圃”等器藝技術的學生。雖然孔子師徒也承認實用技藝的價值，但他們認為不能把“藝”作為專門學習和研究的對象，否則就會因沉迷于那些卑賤低微的小道而迷失努力奮斗的人生目標。墨子指出：“天下匹夫徒步之士少知義，而教天下以義者功亦多?！彼J為教授天下人懂得正義的人功勞最大。儒家經典《大學》則明確指出“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，大學的宗旨在于為人們闡明崇高的思想品德，使人達到最完善的精神境界。

（二）近代大學重科技理性

近代以來，受近代知識體系分化及工業化浪潮下“科學技術是第一生產力”的功利主義思潮的沖擊，科技理性（由科技活動體現出來并實際地支配著科技活動的最基本的思維方式）成為大學的主要價值取向，人們片面強調大學人才培養的工具性、實用性。特別是第二次世界大戰結束后，許多國家面臨著百廢待興的局面，為了加快經濟建設，政府或多或少地對大學施加政治影響，使大學不斷加強對學生技術技能訓練的強度。同時，高等教育的大眾化，使社會各個主體的教育需求發生了變化。一是那些為找到滿意工作而憂心忡忡的高校畢業生。高等教育的大眾化，促使當今社會大學畢業生就業競爭越來越激烈。他們更希望大學的課程具有明確的職業針對性，使他們能夠通過大學教育，掌握將來從事相應職業所必需的技術技能，從而使自己順利就業。二是社會上各個企業單位。這些單位以經濟利益的最大化為目標，它們希望招到的是具有高素養的實用人才，因此，他們更希望高校能夠提高實用技術技能訓練的比例，為他們培養大量適用的高素質人才。三是大學為了使自身獲得良性發展，進一步擴大生源，就必然迎合社會經濟發展的需要，逐漸加大技術技能訓練在人才培養過程中的比重。

近代以來，隨著經濟的發展，大學不再是進行純學術研究的象牙塔，仿佛成了灌輸現成知識或簡單技能訓練的場所。大學在社會面前越來越失去其獨立的價值判斷，大學精神正在逐漸缺失，這就使得大學越來越難以承擔起引領社會向前發展的重要使命。

（三）當代應用型本科大學育“人”與育“才”相結合

教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。在做人、做事中，做人是排在第一位的，不懂得做人，即使擁有一身的本領，也未必對周圍的人、家庭和社會發展帶來好處，有些甚至會成為社會政治經濟發展的障礙。然而，有些學者常常把應用型本科教育片面地理解為只是對學生進行單純的技術技能的培養和訓練，而忽略了對學生的心理健康、思想道德、法制觀念等人文素質方面的教育。近幾年來眾多高校發生的一連串駭人聽聞的事件，如大學生殺人事件、潑熊事件、校園暴力事件等，使我們對當前大學生的素質越來越擔憂，出現這些現象的主要緣由是很多大學生缺乏社會責任感、自私自利、心理障礙等。從對企業人際關系的隨機調查反饋結果分析，在企業里，那些不受歡迎的大學生往往不是因為技術技能水平低下，而是因為不懂得如何處理好企業內部同事與同事之間、上級與下級之間的人際關系。因此，應用型本科大學應明確人才培養的目標，在加強學生專業知識和技術技能培養的同時，還應加強對學生進行心理健康、思想道德、法制觀念等素質方面的教育。只有這樣，應用型本科大學才能培養心智與人格全面發展的有用之才，大學畢業生才能在社會上有廣闊的就業前景和發展空間。否則，應用型本科大學將可能淪落為職業技術技能訓練的場所，失去大學原有的以育人為根本的真正使命。

二、應用型本科教育的育“人”與育“才”之道

（一）應用型本科教育的育“人”之道

1.構建完善的人文素質教育課程體系

在大學里，除了通過開展一系列團體活動來提高大學生人文素質外，課堂教學是豐富大學生人文知識、深化大學生人文思想、提升大學生人文素質的主戰場。因此，應用型本科高校應通過設置科學合理的有關人文教育方面的課程，構建完善的人文素質教育課程體系，著實有效地促進大學生全面和諧發展。如：根據不同年級學生的思想狀況，為他們開設不同的課程，在大一、大二年級開設思想品德修養、健康心理學、人際溝通等必修公共基礎課程，為養成良好的綜合素質打下堅實的基礎。在大三、大四年級開設中國革命史、禮儀修養、儒家倫理、文化與習俗等選修課程，使學生能夠在自己感興趣的課程學習中提升自身的人文素養。

2.專業課教學中融入人文素質教育

由于專業課在課程體系中占較大的比例，因此，通過開設一系列的人文素質課程對學生進行人文素質教育是遠遠不夠的，在專業課教學過程中也應融入人文素質教育的內容，只有這樣，才能為學生提供全面深入的人文素質教育。一是“授之以漁”，傳授學生學習方法和學習技巧。學生的學習是一個從知之甚少到知之甚多的過程。教師傳授學生知識只能受用一時，而傳授學生學習方法和技巧則能受用終身。因此，在專業課程教學過程中應為學生傳達“質疑”“去偽”“存真”等治學方法，使學生在生活實踐中通過類似方法形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如有些老師在講授專業課程時，把否定之否定規律、量變與質變規律等哲學辯證觀點滲透到專業教學當中，這不僅讓學生學到了專業知識，又受到了人文素質教育的熏陶。二是通過分組研討的形式，使學生在相互交流和探討中，提高他們的語言表達能力、團隊意識和責任心。三是通過教師的言傳身教影響學生的行為習慣。教師的教學態度和處事為人會在學生心里留下深刻持久的印象，因此，在專業課程教學過程中，教師要為人師表，用嚴謹認真的治教態度和高尚的道德情操感染學生，為學生樹立一個好榜樣。

3.實踐教學中強化人文素質培養

應用型本科高校培養的是高素質應用型人才，在人才培養過程中，實踐教學是人才培養的重中之重，因此，更要注重在實踐教學過程中培養學生的人文素質和職業素養。首先，通過學生在實驗、實訓過程中遇到的困難與挫折，積極引導學生探尋解決問題的方案和措施，培養學生屢敗屢戰、百折不撓、勇于探索的進取精神。其次，通過分組實驗和實訓的形式，培養學生的團隊意識和協調能力，提高人際交往的技巧。最后，通過學生在企業單位頂崗實習，使學生在真實的工作環境中熟悉企業的經營模式、規章制度、人際關系等企業文化，樹立職業責任感和職業意識，為以后進入社會工作做好充分的思想和心理準備。

（二）應用型本科教育的育“才”之道

1.根據各專業特點分別構建通識教育課程體系

通識教育對健全學生人格，培養學生創新意識、人文情懷、辯證理性思維方式，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面和諧發展有著舉足輕重的作用。因此，能否構建科學合理的通識教育課程體系關系著應用型本科高校能否培養出創新性實用人才。應用型本科高校各專業的通識教育課程體系不能照搬學術型本科高校的做法，而應根據本專業知識與能力培養的特點，有所側重地調整優化通識教育課程體系，加強通識教育課程對本專業人才培養的實效性和針對性。

2.專業教育側重知識應用，強化職業技能培養

（1）樹立“能力為本”的課程觀

更新傳統教育課程觀念，實現專業課程教學理念從重知識傳授向重能力培養的轉變，根據專業面向的職業崗位（群）的能力需求，把專業課理論教學的廣度和深度控制在知識應用、技術開發與創新層面，使學生比較系統地掌握本專業所必需的基礎理論知識，實現扎實夠用的理論知識與嫻熟的實踐技能相結合。應用型本科人才培養應克服研究型本科高校課程體系以學科的系統性、完整性為目標的教學理念，同時，又克服完全與職業教育劃清界限的教學理念，樹立正確的以“能力為本”的應用型本科課程觀。

（2）構建突出能力培養的課程體系

應用型本科院校培養的是具有扎實專業知識、實踐技能和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等基層的高素質應用型人才。因此，課程設置和教學大綱不僅要考慮到學科專業的基礎性，更要充分考慮行業、職業（群）崗位的實際需求。應用型本科高校應與社會行業企業共同開發課程，以市場為導向，根據職業（群）崗位的要求和相關職業資格認定標準，側重于各類相關崗位核心技能的訓練與培養，構建突出職業能力培養的課程體系。同時，根據本專業人才的培養目標，集合其他相關學科專業的理論知識點，構建系統化的跨學科課程體系，拓展學生的專業知識視野，提高學生綜合分析和解決問題的能力。

（3）提高學生的職業素養

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，大學生就業形勢日趨嚴峻。應用型本科人才除了具備扎實的理論基礎和嫻熟的操作技能外，職業素養也是影響就業競爭力的關鍵因素。職業素養一般包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。在教學中，教師要有意識地將企業要求的職業素養融入課堂教學中，在思想上使學生加深對企業的效率意識、服務意識、合作意識等企業文化的認同，提高學生的職業素養。除此之外，還應有針對性地開設一些職業素養指導課程，為學生提供專門的職業培訓和就業指導。

3.實踐環節緊密行業企業對人才能力的需求

應用型本科人才培養只有緊密企業對人才能力的需求，才能有針對性地提高學生知識應用能力、動手能力和創新能力，才能為經濟社會發展培養適銷對路的高素質應用型本科人才。首先，在實踐教學中減少驗證性的實驗項目，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目，提高學生實踐操作能力和創新能力。其次，進一步深化“產學研”合作模式，加強與企業單位的合作，建立穩定的校內外實訓基地，廣泛開展“工學交替”頂崗實習，在實習實訓中使學生熟悉將來所從事職業的基本知識、基本技能，縮短學生將來就業的適應期。最后，學生畢業論文（設計）要求在企事業單位實習期間，在本校教師和企事業單位專家的共同指導下完成。學生在實習期間做畢業論文（設計），能有效結合實習崗位的實際進行深入思考和探索，這樣既提高了學生綜合應用知識和分析解決問題的能力，又加強了實習崗位的實踐操作技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張傳燧.大學之“道”與大學之“器”—傳統大學精神解讀[J].中國成人教育，2005，（12）.

[2] 王紅巖.高職生職業素養培養策略研究[J].黑龍江高教研究，2012，（2）.

[3] 洪申我.從學科型到應用型的轉換—對職業大學人才培養模式的一種想法[J].黎明大學學報，1995，（1）.

[4] 莊嚴.建設應用型大學培養應用型人才的理論與實踐體系[J].黑龍江高教研究，2007，（11）.

[5] 陳飛，謝安邦.應用型本科人才應用能力培養之探索——基于課程體系構建的思考[J].現代大學教育，2011，（4）.

[6] 朱永江.新建地方院校應用型本科課程體系建構取向[J].現代教育科學，2010，（1）.

[責任編輯：雷 艷]