對農業院校會計專業學術梯隊建設的思考

馬吉巍　李煒

［摘 要］會計專業學術梯隊的建設在農業院校的會計學科的發展規劃中起著至關重要的作用，建設完善的會計專業學術梯隊可以優化教師隊伍結構、提升教師隊伍素質、提高人才培養效果。一個學科如果有優秀的學科帶頭人，具備了高水平的學術梯隊，將會在相應領域中處于領先地位。本文首先分析農業院校會計專業學術梯隊建設中存在的問題，然后重點闡述解決問題的意見建議：如加大人才引進力度，優化自身職稱結構；科學選拔和培養學科帶頭人；加強自身業務培訓，打造“多梯隊”專業隊伍和建立健全專業梯隊的激勵機制和考核體系。

［關鍵詞］農業院校；會計學；學術梯隊

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.070

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）19-0237-04

0? ? ?引 言

我國2019年2月發布的《中國教育現代化2035》

提出應優先發展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法和治理現代化，優化教育結構等內容。明確指出當前的教師隊伍建設尚不能滿足教育現代化需要，需要及時更新教師隊伍、增強教師隊伍自身素質；促進多學科、多領域的融合，加大應用型、技術型人才培養；培養更加優秀的科研骨干與學科帶頭人，造就現代化的優勢專業；加強與企業合作，高校開展的實習實訓應更貼近實際，不能脫離現代化的社會發展；深化學科與專業教育改革，增強學科建設的系統性、整體性和協同性；鼓勵學科與專業創新，發揮專業優勢促進科學研究領域的深入研究，探索出一條深度融合的產學研鏈路。在上述的要求與展望中，學術梯隊的建設又是最重要的。

1? ? ?農業院校會計學專業學術梯隊建設現狀與存在

問題

農業院校具有其本身獨有的農業類專業特色，同時這些專業也必然影響到其他非農專業。建設有別于非農院校的會計專業，建設農業院校會計專業梯隊，是保證教學科研順利進行，同時吸引更多考生報考本專業的必要條件。

自我國2010年發布《國家中長期教育改革和發展綱要（2010 —2020年）》以來，農業院校的會計學科有了長足的發展。但是我們也要承認，作為農業院校的非農專業，會計專業在學科發展和學術梯隊建設上確有不足，仍然存在很多問題。以下是黑龍江省某農業高校會計學專業的專業梯隊教師信息匯總分析。

1.1? ?會計學專業師資隊伍總量不足

該校作為老牌211院校，目前的“雙一流”高校，一直很注重專業教師的培養和人才引進，但是會計學專業師資隊伍總數增長速度遠低于學科發展的速度。該校會計學專業在校本科生總數827人（為會計專業大二、大三和大四總人數，已除去未分專業的大一學生），專業教師總數17人，師生比約為1∶50；專業型碩士和學術型碩士總數215人，專業教師中研究生導師僅6人，研究生師生比已經達到了夸張的1∶36。過低的師生比使得專業老師無暇關注所有學生，在本科生畢業設計過程中每位專業教師大概會指導20位學生的畢業論文，這樣就很難做到認真照顧到每位畢業班同學。碩士生導師壓力更大，疫情過后各大高校會計學專業都在擴大碩士生招收比例，今年錄取的碩士生人數又創新高，這將會使本來已經過低的碩士生師生比更加雪上加霜。不同于本科畢業生，碩士生在畢業時還有論文發表的壓力，這部分壓力最終都會轉嫁到碩士導師的身上，這又進一步增加了碩士導師的工作壓力。

1.2? ?會計學專業學術梯隊結構失衡

1.2.1? ?專業教師年齡比例不合理

從年齡結構上看，專業教師以40～50歲為主，占了總體的76%；40歲以下教師數量明顯不足，只有18%（圖1）。這就會導致專業梯隊有可能到了后期會遇到大多數教師同時退休，后繼無人的窘境，影響學術團隊正常的新陳代謝和可持續發展。同時，40～50歲教師人數眾多，自然會在職稱評定、待遇訴求等方面存在各種問題，必然會導致高層次人員外流，影響學術梯隊的穩定發展。

1.2.2? ?專業教師職稱比例不合理

從職稱結構上看，擁有教授職稱的學術帶頭人僅有一人，占總人數的6%（圖2），一旦帶頭人退休就會造成無人領軍的嚴重后果。由于會計學專業特性，加之近幾年職稱評定的要求愈發嚴格，會計學專業梯隊向更高一級職稱躍進的腳步明顯放緩，這就導致缺乏高級職稱領軍人物的正確引導，可能會使本專業發展異常緩慢。

1.2.3? ?專業教師性別比例不合理

從性別比例來看，專業教師梯隊男女比例嚴重失衡，存在女多男少的不均衡現象（圖3）。這種情況在各高校的文科專業中較為普遍。

1.2.4? ?專業教師科研方向比例不合理

教師團隊的學歷主要以博士研究生為主，且多為本校的農業經濟管理專業畢業生。究其原因是該高校沒有會計學專業的博士學位授予點，為了專業教師自身的發展需求，多于本校或兄弟院校的農業經濟管理專業攻讀博士學位。這也造成了另一個問題，純

以會計學專業作為科研方向的教師僅占總體的18%

（圖4），會計學科的科研能力明顯處于劣勢，這明顯不利于會計學專業的科研發展，也不利于會計學專業的學術梯隊建設。

1.3? ?會計學專業學術梯隊缺乏穩定性

會計學專業作為農業院校的非優勢學科，其學術梯隊長期以來一直處于不穩定的狀態，擁有高級職稱的學科帶頭人逐步到了退休年齡而離開工作崗位，優秀的中青年業務骨干由于各種原因投身到更高級的學府或更廣闊的舞臺，只能不斷地吸引年輕教師加入學科團隊［1］。

圖1提到，本專業的教師年齡集中在40～50歲。這個年齡層承擔著教學、科研和家庭帶來的多重壓力，壓力越大其自身的訴求就會越多。如果這部分老師覺得職稱晉升無望或生活壓力過大，可能就會把目光投向晉升壓力和生活壓力更小的二級學院或二線城市，這也大大加劇了專業梯隊的不穩定性。

2? ? ?合理化農業院校會計學專業學術梯隊建設的對策與建議

2.1? ?加大人才引進力度，優化自身職稱結構

最需要解決的就是會計專業教師隊伍人數不足的難題，這就需要學科和高校共同努力，積極宣傳專業優勢，吸引符合條件的優秀人才，讓他們加入到學科團隊中來。對于引進人才的專業不需要過分地限定，可以是財會相關的專業，也可以是跨學科、交叉學科的專業。這樣既可以補充專業團隊教師總數，也可以促進學科間的相互交流［2］。

新引進的人才大多只能滿足于本科教學工作，無法立刻勝任研究生培養和科研工作，因此各高校還是需要調整自身的專業梯隊的職稱結構。從圖2可以明顯看出，具備教授和副教授職稱的教師人數已經占總體的47%，這已經是很高的比例了。說明在個人能力和專業素養方面有一半左右的教師已經具備基礎的科研條件了，只需進一步努力就能夠勝任研究生導師的工作了。積極開展團隊學術交流，由學科帶頭人和科研團隊負責人把相關經驗傳授給各位同事，這樣才能提高專業梯隊中研究生導師的占比，減輕目前研究生導師不足的壓力。

2.2? ?科學選拔和培養學科帶頭人

對于高校而言，僅僅是立足本科生的培養是不夠的，研究生培養及科研水平的高低尤為重要。學科帶頭人對于學科科研水平高低、學術梯隊是否合理、學科團隊能否健康穩定的發展都是至關重要的。因此，遴選和培養優秀的學科帶頭人對于學術梯隊的建設影響巨大。

首先，科學選拔和培養學科帶頭人要堅持德才兼備的遴選原則。學科帶頭人不但是教學和科研工作的領路人，更是師德師風的表率。道德水平的高低和科研能力的強弱都是學科帶頭人必須考查的素質。這就要求我們在進行學科帶頭人的選拔時，一方面要考核其是否具有扎實的專業基礎知識和敏銳的科研判斷力，另一方面還需要考核其是否具有高尚的道德情操。這里的道德情操是指該被考評人需要樹立教師與本專業、本校榮辱與共的“主人翁”精神，只有具備“主人翁”精神，才會有強烈的上進心和事業心，才能把本專業科研成果發展壯大。同時，對學科帶頭人的組織管理能力提出一定要求，其應具備一定的組織協調能力，可以幫助大多數團隊成員共同進步，能夠表率和監督團隊成員共同遵守相應的規章制度，能夠激勵成員間的合作與競爭，能夠督促成員共同按時完成科研任務［3］。

其次，科學選拔和培養學科帶頭人不僅要注重科研成果的數量，更要關注質量問題。科研成果的重要性不是體現在發表文章的多寡，而是其成果對實際生產生活是否有切實的幫助和指導作用，這里建議以科技成果轉化帶來的實際經濟效益或企業產品的實際產值來評價研究成果的優劣。

2.3? ?加強自身業務培訓，打造“多梯隊”專業隊伍

《中國教育現代化2035》中提出要夯實教師專業發展體系，健全教師專業培訓隊伍。這表明國家會越來越重視教師個人的技能培訓，止步不前的自然會為社會所淘汰。各大院校均有專門的培訓經費供教師們外出參加各種專業培訓與講座，只是很多教師自身“不想”而已。即使因為各種原因無法外出培訓，目前的網絡環境使我們獲取知識的途徑越來越多、手段也越來越便捷，即使是學生也知道可以去諸如“慕課平臺”“B站”“抖音”上獲取最新咨詢和參加專業課課程培訓。

專業教師隊伍是會計專業建設與發展的保障，應調整專業教師隊伍的結構，形成多條專業團隊才能更好地完成相應的教學、科研任務。首先，應優先保證本科教學工作，鼓勵教學名師、教授為本科生授課，規定每年最低授課學時數，讓本科生也能聽到名師的聲音［4］。其次，積極推動專業教師外出進修甚至是與國外大學互派教師進修，加強與國外高校的交流與合作。在教師人員構成上，不應該只有本校教師授課，像實習實訓這類與實際工作、生活相關強的課程，應該鼓勵由企業兼職或者直接外聘企業講師參與學科團隊中來，將會計實際工作經驗帶到教學中來。

2.4? ?建立健全專業梯隊的激勵機制和考核體系

如果沒有完善的激勵機制，人們容易產生惰性，在科學研究中也是如此。如果有良好的激勵機制，同樣的個體能夠發揮出更多的潛力。會計專業梯隊的建設過程中，如果能夠有效地發揮激勵機制，能夠科學地選拔出優秀的學科帶頭人進行引領，充分調動梯隊成員的積極性和主動性，在一定程度上就能夠提升整個梯隊的科學研究水平。

針對梯隊里每位成員的基本情況，有針對性地指定一套規范、合理的獎勵制度，可以是院校設定的獎勵辦法也可以是學科內部的獎勵。要堅持以人為本的基本原則，要科學合理而不要好高騖遠，要體現多樣化的科研發展需求而不要墨守成規只走老路，要考慮兼顧教學與科研、兼顧家庭與工作［5］。對于梯隊成員獲得的科研成果，建議給予物質和精神雙重獎勵，物質獎勵不但包含必要的科研經費，還應給予一定的經濟補償，這樣才能有效地調動全部梯隊成員的積極性。精神獎勵體現在很多方面，諸如口頭表揚、頒發證書、召開經驗交流會讓其分享成功經驗等。

教師考核方面，在繼承傳統的考核機制基礎上，要積極改革和創新。傳統的考核機制只關注教師聘任時的科研工作能力，往往忽略了教師工作后的科研能力轉變。新的考核機制要傾向于教師工作后的科研能力轉變，要鼓勵教師參與科研工作，要建立“非升即走”的考核機制，督促梯隊成員投入更多精力到學科的科學研究領域。考核機制要科學合理，考核指標要細分，要能夠量化、有針對性，將應聘時的考核與年度考核、季度考核與月度考核有機地結合起來，考核時要堅守公正、公平、公開的原則。

主要參考文獻

［1］李煒.學術競爭、績效評價以及大學學術治理的循環性危

機［J］.商業經濟，2015（10）：103-105.

［2］王曉燕.基于“團隊建制的本科生與研究生”階梯式培養：對會計學本科專業教學模式的探討［J］.中國輕工教育，2013（4）：75-78.

［3］溫薇.農業院校會計學專業學術梯隊建設的思考［J］.黑龍江科學，2014（10）：288-289.

［4］林燕.會計學專業學術梯度建設的策略研究［J］.商業經濟，

2015（11）：146-148，159.

［5］何建華.對西部高校會計學基礎教學團隊建設的思考［J］.商業經濟，2019（1）：185-186.

［收稿日期］2023-03-20

［基金項目］黑龍江省教育科學規劃重點課題“黑龍江省高校會計學專業學術梯隊建設的策略研究”（GBB1212007）。

［作者簡介］馬吉巍（1980— ），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士，主要研究方向：會計學、農業經濟管理。