阿拉伯語教學方式的幾種嘗試

馬繼明

傳統教育中教師的職責是傳授知識，而傳授的方式在很大程度上只是“滿堂灌”。隨著時代的發展，教育理念的不斷革新，對于教育工作者的要求越來越高，在外語教學研究的領域里已經出現了許多先進的教學方式，實行教學方式的多樣性和靈動性以及培養學生的主觀能動性，并且，高科技多媒體設備已經應用于教學當中，教師不但是單邊活動的授課人，而且也是一位指導學習技巧，引導學生輕松學習外語，為他們提供應用新語言機會的課堂設計者。

教師的作用是把課堂轉化成一場由全班學生參與，讓個別學生、分組或集體導演課程內容的精彩表演，每節課不一定保證數量和進度，但一定要達到教學的效果以及師生一起互動、彼此配合的協調程度。因此，我作為一名阿拉伯語教師，從多年的教學工作中摸索并形成了自己的一套教學模式，在此與同行們一起探討。

一、語法、翻譯授課法

這種方式比較傳統，其特點是：閱讀、翻譯文本、練習書面表達，并且它們是教學中的首要任務，目的在于培養學生的讀、認、寫綜合能力。這個過程中要求學生大量閱讀和背記優秀文選，如，格言、諺語、歷史人物演講集等，通過字、詞、句、篇、章的閱讀，背記掌握阿拉伯語的語法及語言基礎知識。

這種模式有以下幾個特點：

1.注重讀、寫、翻譯能力的提高，做到讀寫結合。

2.在教授目的語言的過程中，盡量使用學生的母語進行講解，也就是說，把一種語言翻譯成另一種語言的過程。

3.重視常用語法，以把握語法準確度為外語教學的要點。

4.在這種模式中，教師重點詳細分析外語語法，并要求學生逐字逐句地領會語法結構。

二、讀的授課法

讀是獲取知識和完成教學的重要手段，通過讀，人們才知道過去、現在，臨近、遙遠地方發生的事，那里的文化、故事等信息。因此，讀是獲取語言文字知識的一種有效方法。

這種模式的特點：

1.學生便于提問，講究閱讀量，不求甚解。

2.學生的聽、說技能相對跟不上。

3.為了更好地交流思想或討論問題，單一的讀是不夠的，還必須具備其他語言技能。

4.增強了自學能力，主動掌握了大量的語言詞匯及語法知識。

三、直接授課法

它是一種像小孩剛開始學說母語一樣的教學模式。這個根據語言環境不同而定，不使用學生的母語或任何一種媒介語言，使用動態語言或表達詞義的各類媒介幫助教學。這種模式用直觀而便捷的方式讓學生獲取語言知識，目的在于讓學生用學來的語言思考問題，無論是對話、或是讀和寫，在教學中，師生用外語交流，不借助母語，學生學習單詞的時候，為了做到用提示、圖片、肢體語言講解詞義的所有技巧，必須首先口語入門。

這種模式的特點：

1.這種模式的最大優點是說為先，其次才是讀、寫、翻譯，因為語言的基本形式就是說話，即語言表達能力。

2.避免在教學中使用翻譯，因為，翻譯對學習外語幾乎沒有幫助，而且對學習和教學無益。

3.在這種教學的前提下，母語在外語教學中幾乎沒有一席之地。

4.它是一種把詞匯和詞義直接聯系起來，把句子和場景直接聯系起來的模式。

5.不過分強調語法規律，因為，適應這種教學模式的教師認為，語法規律對于提高語言技能沒多大意義。

6.采取傳統背記的方式，要求學生用外語背記一些句子、詩歌、諺語及一些對話文本。

四、聽、說授課法

它是一種在教讀、寫前要求先進行語音單元和發音方式的教學模式。

這種教學的特點：

1.語言技巧的教學，按照聽、說、讀、寫的次序完成。

2.通過用外語交流，提升學生對其他民族文化的理解能力。

這種模式的最大特點就是從開始逐步強化詞匯教學，以特定的語法結構為基礎，逐步導入新的詞語，也就是說在實際教學當中，教師以語法概念為基礎，不斷地注入新的詞匯，并且引導學生反復實踐和應用，從而才能使學生不斷地掌握新的詞匯和表達方式。

只有在需要的情況下，才用母語翻譯有疑難的語句，與此同時，也以充分應用先進的多媒體視頻、音頻工具，集中訓練如何組織語言和掌握語法知識的能力，這種模式主要是提高說的技巧，不注重其他語言技巧，不參照語法，減少翻譯、仿效類句的學習模式。

五、溝通授課法

這種模式的最終目的是讓學生能夠把學到的語言變為實現不同目的的交流語言，這種模式不僅沒有把語言看成一組單獨的語言結構或句型，而是把它視為表達不同語言意義的途徑，如，請求、希望、命令、禁令、決議等。用這種方式把一個題材呈現出來，不是按照語言循序漸進的方式，而是依照機能連續性的方式稱述的。教學過程緊緊圍繞一個教學單元內容里的各項互動來完成，教學中依靠構思一些引用語言的實際語言情境，如，提問、交流信息和思想、記錄信息知識，溫習知識，巧妙地解開有爭議的許多問題。

這個模式的特點（略）。

六、選擇性（靈活性）授課法

在這個教學模式中，教師有自由，授課時要靈活機動，因材施教，根據不同的學生、不同的場合采取不同的授課方式，選擇符合實際的教學模式。在語言技能教學的時候，可以采取語法分析，翻譯的方式，再到了另一個場合時，選擇聽、說的方式。

這種模式具有代表性，沒有缺點，教學的各種方式之間不沖突具有互補作用，在外語教學研究的領域還沒有一種完全符合所有學生、所有老師，與教學目的、教學方針相適應的教學模式，這種授課模式反駁了前面三種教學模式。

從前面幾種教學法中可以歸納出這樣一個沒有爭議的事實與道理：教學方法很重要，它是提高教學質量的唯一保證，成功的教學方式能使學生的學習和教師的教學產生效率，并且，它能激發學生學習的積極性，產生學習興趣，鼓勵他們積極向上，同時能養成獨立思考和自學的良好習慣。成功的教學模式是有彈性、多樣性的，有時以討論式的或針對性的教學，也有時突出難點的教學，反之，如果長期以死板、單一的方式去教學，那么，學生必定會產生厭學情緒。因此，為了達到教學法與環境相適應的結果，不提倡在一個班級、一門課程，甚至在同一個課程內容里變換教學模式，因為，每一個教學模式都有特點，也有它的不足。總之，作為一個教師，必須不斷探索，通過總結實際教學經驗，琢磨出一套符合自己教學環境的教學模式。

（作者單位 甘肅省臨夏州民族學校）