為何家長越陪伴，孩子學習效果越差？

曹繼偉

為提高孩子的學習成績，很多文化素質較高的家長喜歡在家里輔導孩子學習新知識，力求前移孩子的起跑線。客觀地說，正確且適當的家庭輔導能有效地提高學生成績，但如果處理不當就會產生事與愿違的后果。下面兩個家庭輔導的案例帶有一定的普遍性。

案例一：張老師，某高中數學教師。女兒張貝貝，小學五年級學生，學習成績在班里屬于中上等水平，喜歡語文，數學成績一般。

案例二：李女士，某事業單位副主任科員。兒子徐澤哲，學習成績在班里中等偏上，活潑愛動，思維靈活。

張老師非常困惑非常遺憾地跟我說，他是從事數學教學的中學高級教師，平時沒少輔導孩子，可是自己女兒的數學成績卻很一般，他感覺無地自容。

李女士則向我訴苦說，兒子天資聰明，有巨大的學習潛力。因為她工作相對比較輕松，經常輔導孩子學習，可是孩子的學習成績一直平平，照這樣下去肯定考不上重點高中，急死人！

聽完他們的話，我又讓他們各自詳細介紹了自己是怎么對孩子進行輔導的。從他們的敘述中我關注到這樣一個普遍性的情景：他們總是坐在孩子身邊陪著孩子學習。說是陪學，說白了就是監督孩子。至此，我已經明白了他們輔導效果不好的原因——這也是造成他們孩子學習興趣降低的主要原因之一。為了讓他們了解家長不當行為對孩子學習造成的影響，我給他們介紹了美國著名學者扎榮克的優勢反應強化學說，用該學說的社會促進和社會干擾理論來幫助他們分析輔導過程中造成的輔導負效應問題。

優勢反應強化學說認為：他人在場，個體的動機水平將會提高，其優勢反應易于表現，而弱勢反應則受抑制。優勢反應是已經學習和掌握得相當熟練的動作，不假思索即可做出。如果個體的活動是相當的熟練，他人在場則會提高動機水平，使效率提高，活動績效出色；相反，如果活動是正在學習的、不熟練的或是需要“費腦子”的，個體完成任務需要集中注意力，需要一系列復雜的推理、判斷等思維過程，那么，他人在場反而會對個體產生干擾作用，使其活動績效下降。

為進一步解釋說明問題，我特別詢問了張老師和李女士輔導孩子時在情緒態度等表情方面的細節。他們的回答存在著驚人的相似。比如，當看到孩子面對非常簡單的問題反應十分遲鈍的時候，他們心里就會煩躁，口氣也變得嚴厲起來，罵孩子笨，甚至還有動手現象，完全就是一種恨鐵不成鋼的急切心情。

不難看出，張老師和李女士輔導孩子的過程符合上述弱勢反應干擾的情況：第一，孩子接受新知識的學習是需要“費腦子”做出分析推理和判斷的，即孩子處于不熟練的狀態；第二，家長在身邊——即他人在場，對孩子的學習產生了干擾作用，抑制了孩子思維能動作用。根據他們的輔導實際情況，我做了以下補充：第一，家長情緒態度方面的“陰晴”表現構成了對孩子潛在的心理壓力，抑制了孩子正常的思維活動，尤其是過于激烈的行為（如打罵）甚至會致使孩子思維產生即時性“空白”現象；第二，孩子經歷幾場“風雨”后就會在其認知領域形成一種條件反射：在家里學習是一件頭疼的事情。我們可以再現當時的情景：每當家長要給孩子輔導時，孩子的安全感下降，表面上聚精會神，實際上心里忐忑不安（注意力分散）。在這種緊張的心理環境中的學習活動是最低效的。最后的結果就會使孩子學習興趣下降，導致學習成績不能提高。

張老師和李女士聽完我的分析后頓時內疚起來，覺得是自己深深傷害了孩子，愧對孩子，急切地問我該怎么開展家庭輔導。

我個人認為，孩子學習成績不佳的原因是多方面的，但是家長一定要預防輔導過程中可能造成的“弱勢反應”情況發生，重視運用科學的方法指導孩子學習。第一，家長一般不要搶在學校授課前輔導新知識，可以讓孩子預習新知識而不是學習新知識。第二，家長輔導孩子一定要和顏悅色，以平等民主的態度和孩子溝通，盡量消除“弱勢反應”的干擾，提高“優勢反應”效果。第三，如果確有必要輔導新知識，對孩子的新知識學習效果不要期待過高，留給孩子思考空間。第四，孩子學習時保持與他的距離，不要實時監督，而要定下學習任務，待學習任務結束后提出適當表揚。切記過度物質獎勵，因為過度的物質獎勵刺激會損害孩子的內在動機性。孩子不能完成學習任務時，家長可以跟進一個學習建議或幫助尋求新的學習方法，避免實施嚴厲懲罰。