淺談評價對學生學習英語的促進作用

嚴宏

摘 要：評價是課程的重要組成部分，評價可以激發學生學習英語的興趣，同時培養學生形成有效的學習策略，培養學生自主學習的能力。教師應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

關鍵詞：評價；學習英語興趣；有效的學習策略

教育部在《義務教育英語課程標準》中明確指出：培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。小學英語教學主要是激發學生學習英語的興趣，同時逐漸培養學生形成有效的學習策略，培養學生自主學習的能力。評價是課程的重要組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

在教學中，根據學生的學習過程和學習效果、學習態度與學習習慣等方面進行激勵評價。其目的是為了激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，培養學生的學習習慣，幫助學生學會自我評價和相互評價，使教師改變評價觀念，探索最優化的評價學生學習能力和水平的辦法，探索科學評價的方法。

通過實踐發現，在培養學生英語素養的初期用《英語教師用書》中漂亮的“貼貼圖”為載體來評價學生的英語學習，效果很不錯。下面就談談具體是怎樣操作的。通常把評價分以下三個階段來實施。

第一階段——調查了解，適時引導

學生是否有上進心，是否有強烈的競爭意識。學生以前接受較多的是物質鼓勵還是精神鼓勵，學生對以精神鼓勵為主的激勵評價是否感興趣。這些都是實施激勵評價前教師需要了解的，只有了解了學生上述信息，才能“對癥下藥”，進行必要的引導。如，學生如果沒有競爭意識，教師可以通過“分組”“找對手”等形式來培養學生的競爭意識；如果更喜歡小獎品的獎勵，那么教師可以談話告訴學生：本學期會在教室最顯眼的地方張貼一張全班同學的評價表，用漂亮的“貼圖”代表著教師與同學對你學習過程和學習效果、學習態度與學習習慣的承認，在評價表上獲勝是任何家長或教師的獎品無法代替的，從而引導學生從追求獎品轉變到重視激勵評價上來。

第二階段——悉心實施，適時調整

實施的初期，教師的情感投入度會在很大程度上影響學生的重視度。學生對某一事物是否能夠持續關注，其實很大程度反映了教師的堅持指數。因此，在實施前教師應悉心思考如何進行操作。

（一）明確良好的學習方法，設立評價項目，制定評價標準

在開學初就要求學生必須養成良好的學習習慣，就是要預習、復習、多讀課文，背單詞，上課認真聽講，不懂的及時問老師，做作業前要先回顧當天所學的。根據這些良好的學習習慣設立評價項目和評價標準。

設立的評價項目有：英語態度與習慣、英語水平與能力、英語文化與思想等。英語態度與習慣包括作業習慣、聽課習慣、自學作業等；英語水平與能力包括測驗考試、作業正確率、主動給同學答疑等；英語文化與思想包括英語閱讀、合作意識、用英語做事情的能力等。

評價標準：（1）固定類，如，①家庭作業、課堂作業累計4次全對就在評價表上貼大的Good，4次有完成，沒全對，但是有訂正，就貼小的Good；②讀書方面，有讀完一模塊就貼小的Super，會背一模塊就貼大的Super；③課堂表現，讓學生養成預習課文的習慣，在上課時回答老師的問題，答對給貼大拇指，集了5個大拇指就可以貼張Well done的圖。（2）靈活類，除上述的以外均為靈活加分，即針對不同學生按照不同標準評價。如，針對學生的測驗成績實行分級評價（有些學生80分就可以貼Very good，有些學生則90分貼等）；聽寫也是給不同的學生劃定不同的達標線，達到了貼小的Excellent，全對的貼大的Excellent。關于扣分：如果違反紀律如不完成作業、不改錯等，視情節輕重酌情扣下一張貼圖。

（二）集體制訂評價評比的參與形式

通過與學生一起商量，我們制訂了“分組評比”和“個人評比”兩種形式。

分組評比：先由教師選擇現在水平接近、比較優秀的學生作為組長，再由組長在班上順次輪流選擇組員，使每個組的組員的學習學習習慣和學習能力都比較均衡，從而在操作中具有可比性。每班學生分成六個組，每個組有自己的組長、組名、口號等，讓組長督促，幫助組員。

個人評比：即以個人為單位進行全班評比，排出名次。

（三）積分記錄

學生、教師共同討論后制訂表格張貼在教室里（部分如下表）。

（四）評比表揚

每2周評比一次，星期五放學前進行評價總結，評比個人、小組的名次。對每次評比前三名的小組和前10名的個人進行獎勵：第一、二、三名的小組分別給組內每個人獎勵3張、2張、1張的貼圖，加到下次；給前三名的小組和前10名的個人當眾口頭表揚；給前10名的學生獎勵一篇英語小故事。

通過第一階段的激發、引導，學生很快對評價激勵非常感興趣，一方面是學生對激勵的形式感興趣，另一方面是學生在老師的談話教育、引導下，對學習的意義有了自己的理解，所以學習的積極性和自覺性有了很大的提高，從外顯的學生表現來看，學生普遍學習積極性很高，甚至有些學生的學習可以說是狂熱。但是一段時間（大概一個月）以后，部分學生由于是被動的“跟別人學”，而不是真正地從學習中找到樂趣，所以不可避免地會出現積極性的反復，出現評價的“疲勞”。所以，評價的形式和級別，獎勵的措施都應該不斷地進行調整，以免學生出現因千篇一律而“疲勞”。因此，在實際操作中，我做了以下一些調整：（1）根據實際情況重新調整組員，使分組更加合理；（2）從原來的獎勵“貼貼圖”變為置換英語小故事或借閱英語報紙或書籍等。

第三階段——淡化貼圖評比，使學習成為一種需要

貼圖評價激勵只是培養學生的英語學習興趣、習慣的手段而已，真正的目的不是要讓學生去爭得“貼貼圖”的獲勝。評價的最高境界是不要評價，這也是我實施評價激勵的終點。經過一段時間的激勵，部分學生在學習中找到了樂趣，理解了教師“貼貼圖”評價激勵的目的，這時，學習已經成了需要，他已經不再需要“貼貼圖”的刺激，他會從原來唯恐漏貼一張變得對貼圖沒有感覺。對這部分學生你會很欣慰，因為你的目的達到了。當然，還有一部分學生仍然對加分很著迷，這時就需要教師進行引導，使學生淡化評價。那么，如何來淡化評價呢，首先，可以在教師評價的語言上“褪色”——用平淡的評價來代替原來激情的評點。另外，還可以把原來定時評比改為不定時或故意漏掉……

實施激勵評價后我發現，學生的變化非常大：英語學習的興趣變濃了，學習英語的自信心增強了，逐漸養成了良好的學習習慣。作業成了自己的提高需要，不再是任務，因此不再有學生不完成作業；在學有余力的時候都會做自學作業（即使有時規定作業較多，學生也會擠出時間做提高性的自學作業）；遇到問題，學生會先自己思考再主動請教，不會讓問題留下；課堂上不再是舉手的人數寥寥而是一般問題舉手可達80～90%……

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”而評價對我的感受就是：在評價過程中，教師的觀念得以轉變，角色與進行終結性評價時截然不同。由教書匠、考官轉變為學習者、研究者。教學能力和自身的業務水平也得以發展，研究的過程也是自我進修、自我學習、自我改進的過程；在與學生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。

參考文獻：

李榮華.小學英語課堂中教師評價的有效方法[J].小學教學設計：英語，2012（07）：36-38.

（作者單位 福建省廈門海滄鐘山小學）