序度化課例研討促新教師成長

鄭笑玲

摘 要：近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育教學質量，提高全體教師業務素質起著非常重要的作用。新教師作為幼兒園的新鮮血液，她們經歷充沛且可塑性強，處于成長的黃金期、關鍵期。她們的教學成長不僅影響著幼兒知識掌握的廣度和深度，還影響著思維方法與思維品質的養成和創造精神與創造人格的塑造。

關鍵詞：新教師；課例研討；序度化

一、一人設計，新教師在“備”中成案

1.教材方面的思考

理解剖析教材，這是教學活動設計的首要程序。往往新教師看一遍還是不夠的，而是要把教學內容無一遺漏地多看幾遍，非常必要。如，新教師在解讀繪本《生氣湯》時往往只看到：色彩繽紛的構圖，所熟悉的生活內容，書中夸張的描繪方式以及有趣故事的本身，但能意識到它也是一本啟迪家長教育方式的成人讀本則更為重要。書中的這位媽媽，當寶貝生氣亂發脾氣時，她一不批評，二不教訓，三不追問，完全理解和尊重寶貝的生氣行為，她不是抑制寶貝的情緒，而是教寶貝學會自我疏導，用非常巧妙的方法幫寶貝化解了心中的不快。因此，讓新教師學會理解和剖析教材中涵蓋的經驗和知識、能力以及它們之間的相互關系，才能更好地預設好活動。

2.幼兒方面的思考

新教師還不具備靈活的課堂掌控機智，更是要在活動設計前期投入對教師的教與幼兒的學之間的預設精力，為教學良好地開展打好基礎。因此，要教會新教師在設計活動時考慮幼兒的年齡特征、學習能力以及原有的知識水平。不同年齡段的幼兒之間智力發展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數量上的差異，新教師更要考慮到這一點。

二、微格拍攝，新教師在“錄”中成形

微格拍攝，這是我園培訓新教師的較為扎實有效的研訓方式。基于新教師在面對“推門課”“敲門課”時的緊張，為了更快地提升新教師的現場教學組織能力，幫助新教師盡快提高自身的專業水平，早日站穩講臺，除了鼓勵新教師堅持高質量的備課，繼續堅持教師相互聽課評課制度外，我園以師徒結對的方式請師傅拍攝徒弟的教學錄像，客觀、全面、直接地記錄下教師的整個教學過程。

1.微格拍攝，實現更好的自我成長

眾所周知，現場教學組織是檢驗教師備課的最佳工具。新教師在組織教學時，通常存在背教案、環節混亂或者教學目標未達成的現象，而用上了攝像機等現代教育技術手段，師傅和徒弟，就可以通過反復觀察深入分析課堂教學的方方面面，如，情景如何創設、過渡怎樣才自然，從而大大地提高評課的針對性及有效性。而新教師通過反復觀看自己的教學錄像反思自己的整個教學過程，總結其中經驗教訓，能夠較快地提高教學水平。對提高新教師自我反思的能力、自我調整的能力，同時改進自身的教育行為，都有著很好的實際作用。

2.微格拍攝，達成有效的開放研討

微格拍攝對于集體評課活動也發揮著相當大的作用。以往的評課活動，教學信息的缺失直接制約著“磨課”的效果，評課者往往憑借自己的筆記和現場的零碎記憶進行評價。而微格拍攝將教師的整個教學活動攝錄下來，為教研活動提供最真實、最直接的研討素材，不僅促進了新教師自我剖析、集體剖析、細節剖析、換位剖析、整體剖析等，還更有效地發揮了團隊優勢，集思廣益、博采眾長，克難攻堅。在研究討論的過程中，大家除了發現存在的問題，還要找出成功的經驗和特色。除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，探討問題或經驗背后隱含的教育理念，如此開放性的“課例研磨”是在互相啟發、互相合作的過程中進行的，為新教師搭建最實際、最易于接受的成長平臺。

三、集體研討，新教師在“磨”中成規

1.新教師在教育教學上磨礪

我園府東園區特色定位為早期閱讀之后，為了盡快提升教師的專業水平，組織開展了早期閱讀優質課的研討。在研討過程中，我們發現新教師組織早期閱讀教學普遍存在著：對于幼兒在課堂教學中諸多的經驗與問題、需要與體驗缺乏自覺關注，為此不能及時的回應，不能有效回應。不少教師對發生在課堂上的潛在價值熟視無睹，對幼兒即發的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多的教育、教學契機流失。在一次鏡子研討仿編詩歌《看海去》的活動中，教師讓幼兒仿編“海星一個個，花傘一把把，腳印一串串，小魚一條條。”當時，教師的提問是“誰能把花傘說得跟詩歌里的一樣”……在引導幼兒仿編詩歌時，教師花了很多時間，可幼兒似乎總是踩不到點上，問題在哪里呢？大家認為：教師在活動中有一些回應是無效的，如，只是說“很好”“很棒”，沒有明確指出“棒”在哪里，總是重復幼兒的表述，有時幼兒說到一半時，教師馬上代替回答。

2.新教師在團隊研討中的受益

在平時的日常教學中，新教師不可能對每一節課都十分認真地細摳每一個教學環節，教學上肯定有許多遺憾。因此，在課例研討活動中，我們鼓勵教研組全體教師一起參與研討，特別是讓經驗教師參與指導，全程參與“聽課、評課、反思、再聽再評再反思”。大家在“看別人的課，評別人的課”的同時要“想自己的課，改進自己的課，在自己的課中實踐”，研討活動中難免涉及對文本的研讀和打磨，經驗教師往往會有自己的獨到見解，在大家的思想碰撞中，在集體的頭腦風暴之下，教學課例才能愈加精彩，這不僅使新教師受益，還給經驗教師有了一個更專業鉆研的機會。

總之，理想的教師培訓方式不是教師各自為戰或孤軍奮戰，而是群體合作研究。它常常體現為一種集體協作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。我園的新教師培訓立足于將新教師教育教學研討做精、做實，使教師在學習與實踐中，在交流與探討中成長、成才。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省溫州市鹿城區第五幼兒園）