淺析理實一體化教學模式在模具教學中的應用

摘要：文章分析了理實一體化教學模式的起源及作用，筆者以自己在教學實踐過程中對理實一體化教學模式的運用為例，闡述了理實一體化教學該模式在模具課程中的應用，并探討了理實一體化教學模式對高職學生專業課程學習過程中的指導意義。

關鍵詞：理實一體化 教學模式 教學效果

理實一體化教學模式，是指在整個教學環節中，而理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。充分調動和激發學生學習興趣、培養學生動手能力和專業技能的一種教學模式。

而這種教學模式的產生源于“一體化教學體系”的概念，就是在整個教學環節中，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，需要重新制定新的教學標準，構建職業能力整體培養目標體系。

1 一體化教學模式的起源

新中國自改革開放以來，企業對職工專業技術能力的要求愈來愈高，導致職業教育訓練大大滯后于職業技術的變化，職業學校則不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。

于是在這種背景下就產生了一體化的教學體系，來快速培養出適應社會、適合企業的技能人才。因此，職業學校要想提高教學質量，快速合格的技能人才，就必須采取一體化教學。一體化教學是采用理論教學與實踐相結合的方法。將教學內容重新構建實施模塊化、項目化的教學，使學生能將所學的理論知識在新的教學體系下及時消化吸收。是一種先進的、科學的教學方法。

2 政策規劃

教高[2006]16號文件《教育部關于職業教育教學質量的若干意見》指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”，“改革教學方法和手段，要融‘教學做為一體，強化學生能力的培養。”為高職教育課程改革指明了方向。因此，對于我校來說，應用一體化課程教學是提升學校和學生競爭力的有效方法。解決這一問題的關鍵在于基于職業崗位要求的一體化課程開發與實施。在中國社會的轉型期，我們發現傳統的教學模式已不再適應實現高職學校人才培養目標的需求。因此，構建一個以服務為宗旨，以就業為導向的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。通過政策的引導，我們找到了這個新的一體化教學體系。

3 思路和方法

在理實一體化教學模式的設計過程中，我僅以我所講授的《塑料成型工藝與模具設計》為例來探討理實一體化教學模式的實施情況。《塑料成型工藝與模具設計》是模具設計與制造專業中的核心課程，共84學時。本課程是一門綜合性與實踐性較強的專業技術課程。以培養學生從事塑料模具設計與工藝編制的基本技能為主，為了強化學生實踐能力和職業技能的培養，我們對課程內容重新編排，加大了實習、實訓課時，使學生有足夠的時間進行實踐鍛煉，從而培養學生實踐動手能力。

在新的教學模式下，我們采取的思路是先進行企業調研，找出企業對崗位工人的技能素質要求。然后在學校里大力推行一體化教學，同時加大教材的開發和對“雙師素質教師”的培養。具體的措施和方法如下。

3.1 企業調研，規劃籌備。在課程的設計上，我們按照以下步驟完成：企業調研→崗位能力調查→編寫課程標準→職業等級證書與課程對接。

為了深入了解市場，獲取社會對模具人才需求的情況，進一步推進高等職業教育的專業改革進程，2012年7月，分別到武漢久瑞核技術股份有限公司、富士康電子工業發展（昆山）有限公司、鴻準精密模具（昆山）有限公司、武漢重冶模具產業部等多家企業對模具設計與制造專業的專業人才需求與專業教學改革進行深入地調研。與生產一線的專家、高工、技術主管進行座談了解企業最需的技術人員的崗位能力，然后進行分析找出與之對應的知識結構與課程內容，進行新的課程標準的編寫，最后形成與對應工種的國家職業標準直線對接。

3.2 師生座談，創造環境。要實現一體化教學模式，首先需要營造一個實施一體化教學的良好氛圍，讓教學團隊成員首先在思想上接受和支持新的教學模式的改革。而改革的方向就是一體化教學。通過與教學團隊所有成員進行研討，教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。最后開展師生交流會，在思想上引起學生的高度重視，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

3.3 編寫教材，服務教學。根據一體化課程教學標準和職業標準，依據模具設計與制造專業的人才培養方案來編寫新的一體化教材。用于進行《塑料成型工藝與模具設計》的教程教學。一體化教材應遵循“從實踐總結理論，再從理論指導實踐”的客觀規律，充分體現“教、學、做”合一的教學思想。在教材的編寫過程中還應遵循以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。最后還得遵循學院實訓室的客觀條件，根據現有的設備合理的編寫出實訓環節中的具備可操作性的內容。反對好高騖遠，讓學生的實訓教學流于形式。我們教學團隊通過不斷的摸索和實踐也逐步地編寫完成了《塑料成型工藝與模具設計》的一體化課程教材。

3.4 教學設計，持續可行。根據企業的指導和學院實訓條件的綜合考慮，我們建成了符合理實一體化模式的教學場所。在理實一體化的教學過程中，主講教師必須全程指導學生，把學生的安全要放在第一位。課堂開始時，可把一次任務的總的課時時間進行詳細分解、逐步細化，對工序進行合理的分配到個人，讓學生清楚整個任務流程和每個環節所占的比重，以及任務中重難點和怎樣對質量進行監控。

學生經過一次任務的學習后，不僅參與了企業里模具設計與制造的每個環節，而且還參與了整個流程中的每個環節的工作，加深了對模具的認識，提升了自己在工作中與他人溝通、合作及管理的綜合能力，為以后迅速的融入企業打下堅實的基礎。

3.5 教師培養，“雙師”為先。“雙師型”教師隊伍的建設和發展壯大是對高職教育的肯定和重視。所以建設一支既取得專業技術任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業資格；既能講授專業理論知識，又能指導生產實習的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。

在這方面，學院在近年來對 “雙師型”教師的培養方面做了很多卓有成效的工作。高薪聘請企業的能工巧匠和專業技術人員成為“技能名師”和專業指導委員會成員；開展青年教師培養工程，通過各種途徑不斷引導青年教師快速成長，如到實訓室學習各種設備的操作與技術原理、到機械制造企業學習先進的生產技術和企業文化。逐步打造出一支能勝任本專業一體化教學的年青的“雙師型”師資隊伍。

4 取得的教學效果

4.1 激發了學生的學習興趣。在教學過程中將崗位技能要求與專業知識對接，使學生形成對職業的能力要求的直觀把握。讓學生在對以后的工作崗位有了清晰、清醒的認識的同時能更好的約束自己，提高學習專業知識的興趣。同時在學習的過程中，教師可引入國家職業資格標準中對不同等級的職業技能的要求的描述讓學生可以更好的規劃自己的職業。這樣就保證了一體化的教學模式可不斷的提升學生的學習興趣。

4.2 增強實踐動手能力。在一體化的教學模式下，老師一邊教，學生一邊學、一邊練，實現了“做中學”和“學中做” 。教學內容上以項目為導向，通過一個個具體的工程實例的學習和實踐逐步提升學生掌握模具設計與制造的全過程，建立從毛坯開始的設計和制造的能力。提高了學生的參與感，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。

4.3 過程考核保證了教學質量。為了突出《塑料成型工藝與模具設計》課程對專業的重要性，我們進行了一體化教學過程中的考核方法的改革，本課程以實踐考核為主（占總成績的60%），理論考核為輔。以模具的整個設計工作過程來安排課程的教學模塊，以塑料制品的模具設計任務進行驅動教學。在考核方法上突出過程考評在整個考核體系中的重要性。

4.4 能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，教師團隊在教學過程中不斷地溝通、交流、總結以形成新的教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

參考文獻：

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[3]郭婷婷.理實一體化教學法在數控編程與操作課程中的應用[J].價值工程，2011（02）.

作者簡介：周登攀（1985-），男，武漢人，助教，本科，主要從事模具設計與制造專業的教學與研究工作。