從生活中來，在生活中學，到生活中用

賀云飛

蘇教版小學語文教材單元練習的“語文與生活”講究字詞句段、聽說讀寫訓練的相互滲透，知識能力、過程方法、情感態度和價值觀的巧妙融合。我們該如何扣住目標實施教學呢？本文就六年級上冊練習二的“語文與生活”談談自己的看法。

第一步：從生活中來

“語文與生活”旨在讓學生在具體的語言環境中選擇使用同音字。板塊一，模仿“開心辭典”的答題方式，讓學生根據語境選擇恰當的詞語，從感性上認識同音詞的辨析及使用。這是所有“語文與生活”第一板塊的呈現方式，即在生活場景中運用語言，把學生自然引入語文學習的狀態。在本板塊教學中，我設置了“開心辭典”搶答賽，讓學生在搶答中感受語文的魅力，自然進入辨析詞語的情境。

前四題，全部來自學生的語文學習經驗，學生略作思考即可解決。因此，課一開始，全班學生立即進入快速搶答的狀態，情緒高漲。以下是第五題（例題）：

由于他（ ）成一個商人，日本鬼子沒有認出他來。

（A.化妝B.化裝）

由于思考的方式與前四題有區別，搶答速度稍微慢了一點，但很快有學生舉手，并正確選擇了“化裝”這一答案。教學進行到此時，教師沒有說一個有關學習的字眼，但語文學習已經開始了。這時，教師拋出了一個問題：“為什么選‘化裝而不選‘化妝？你能聯系看過的影片或生活經歷說說兩個詞語意思的差別嗎？”頓時，學生打開了話匣子，聯系自己的生活經驗發表自己的看法。這時，教師適時點撥，引出學習話題：語文學習與日常生活中經常會遇到這樣的同音詞，使用時必須聯系語言環境作出分析，再進行選擇。

這樣的呈現方式，引起學生的興趣，給學生以真實感、生活感，絲毫不讓他們感覺語文學習的教條與刻板。

第二步：在生活中學

“語文與生活”的第二板塊即是圍繞目標，讓學生進行一系列的相關練習，最終獲得語文素養的綜合提升。就“語文與生活”的第二板塊，筆者設計了五組同音詞的辨析選擇。這時的課堂練習，生活應該成為練習的根基與拐杖，應該讓生活的資源豐富語文，發展學生的語言。

在教學“把白糖放到水里，讓它慢慢地（ ）。A.融化B.溶化C.熔化”這一道題時，學生很容易就選擇了“溶化”。因為他們有生活的經驗。那么，教學是否就到此為止呢？不，我們應該讓學生聯系生活經驗將這三個同音詞意思完全理解，并能準確運用。我是這樣展開教學的。

師：在日常生活中，你還見過什么物體溶化在水中？

生：鹽、味精……

師：那你理解“溶化”的意思了嗎？

生：固體溶解在液體中，變成了液體……

師：“融化”跟它有什么區別呢？你在生活中還見過哪些固體變成了液體？（學生說，教師即時評價）

師：熔化是什么意思呢？在生活中見過這種現象嗎？

……

至此，三個“ronghua”的意思，學生已完全理解。是生活讓他們將三個詞語加以區分、理解。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確更多生活中的現象，語言也在認識和探究中得到發展。

“語文與生活”的第二板塊，一般都是通過具體練習來鞏固、強化本訓練主題的，從字面上看是普通的選擇題、辨析題、積累題，但它們的背后都有很強的人文內涵、很廣的生活經驗。只有有效地利用學生的生活經驗與積累，盡可能地將語文學習與生活感悟結合起來，設計恰當的練習，學生的消極語言才會轉化為積極語言，才能獲得真正的語文素養的提升。

第三步：到生活中用

“語文與生活”的第三板塊，在設計理念上，強調讓語文回到生活實踐中去，將所學的知識、方法加以運用。教材中，學了“修改文章的方法”要在日記、習作過程中及時運用；學了《風速歌》要在生活中推測風速……這些設計，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區，走進生活，讓學生真切地感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

在“語文與生活”的第三板塊，要求學生出題，來一次真正的“開心辭典”賽。我是這樣設計的：

師：同學們，想不想自己來做一回考官，考考大家？

生：想！

師：做考官是要準備好題目的。老師先給你們支一招：在前五組的同音詞辨析中，只有一個被選擇了，還有一個或兩個沒被選擇，你能聯系生活，造些句子，把余下來的詞語給用進去嗎？

生：好！（迫不及待進行創作）

經過兩輪設計，數十道精彩的同音詞辨析題出現在眼前。接下來，教師將題目搜集，組成了題庫，給每位考題入選的學生頒發“最佳考題貢獻獎”，然后，請幾位學生輪流做考官，分小組展開“開心辭典”賽。

“語文與生活”以大語文觀為指導，彰顯語文綜合性、實踐性、人文性特色，將語文與生活、與學生的發展成長緊緊聯系在一起。只有“從生活中來，在生活中學，到生活中用”，才能夠真正有效地促進學生言語的發展，真正提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）