讓口語交際課堂精彩紛呈

張進

口語交際課堂要對學生進行日常口語交際的基本能力的培養。漢語言頗具藝術性，口語交際課堂更是語言藝術的集中體現。教師的語言素質在很大程度上決定著課堂教學的效果。

一、再現情境場——不憤不啟，不悱不發

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。

老師們都是創設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創設情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底。”（展示以往學生們在一起學習、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”

教師的語言創設出的教學情境，改變了課堂環境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗。

二、扎下語文根——咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學要體現語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線。”（老師板書：小煩惱熱線）

“大家看老師寫的‘煩惱，‘煩是‘火字旁，‘惱是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個環節的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。

三、體現示范性——新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發揮自己課堂語言的示范作用。

在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習—操練—評議—再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規范科學，精練準確，生動幽默，能激發思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養，提高自己的口頭語言表達能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節目的質量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人——主持人。”

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設性——守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當的評價。學生在課堂上表現出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發言進行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發現。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增。“你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。

老師根據學生的發言，有針對性地加以點評，既指出了優點、不足，也提出了改進方法，是評價，也是指導。對各層次學生進行的看似隨意的點評，實為可激發學生更積極思考的特意性點評。

口語交際課堂，具有很強的生成性。恰當的、有針對性的教學評價語言給學生傳遞了多方面的信息。當然，教師在評價學生的口語交際能力時，要以贊賞為主，幫助學生獲得成功的體驗與喜悅，同時要以建議性的評價語言完成指導的工作，指出優點，不吝辭藻，熱情洋溢；指出不足，語氣委婉，言辭懇切。

（責編 莫彩鳳）