以活動(dòng)為載體 促進(jìn)習(xí)作發(fā)展

陳麗容

活動(dòng)可以給孩子們的生命成長(zhǎng)與習(xí)作表達(dá)帶來(lái)更多的動(dòng)力；活動(dòng)可以為孩子們的習(xí)作提供豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的情境，讓學(xué)習(xí)成為一種需要、一種享受。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，我把活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：訓(xùn)練思維—激蕩情感—個(gè)性表達(dá)。通過(guò)思維訓(xùn)練，孩子們的思維活化了，在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)，激發(fā)了情感，然后全身心地進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

一、以活動(dòng)促思維訓(xùn)練

李白堅(jiān)先生說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩?！倍顒?dòng)的開(kāi)展可以讓孩子主動(dòng)動(dòng)腦，進(jìn)入思考的狀態(tài)。為了讓孩子學(xué)會(huì)思考，我從以下幾方面對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.在活動(dòng)中訓(xùn)練觀察能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思考的。”教師要充分發(fā)揮孩子的這種形象思維優(yōu)勢(shì)，用聲音、觸覺(jué)、色彩、氣味等極大地刺激孩子的感官細(xì)胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維的發(fā)展。如訓(xùn)練孩子寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的短文時(shí)，在沒(méi)有布置任何寫(xiě)作任務(wù)的情況下，我組織孩子們利用活動(dòng)課在操場(chǎng)上放風(fēng)箏。孩子們興致勃勃地帶著各種顏色、各種形狀的風(fēng)箏進(jìn)校園，大家在比較與議論中無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了觀察的興趣。帶著憧憬，孩子們投入了盼望已久的放風(fēng)箏活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的孩子關(guān)注風(fēng)箏的高度，有的孩子虛心求教放風(fēng)箏的方法，有的孩子在一次次失敗中吸取教訓(xùn)，重新定位……活動(dòng)后，我再讓孩子們思考放風(fēng)箏的過(guò)程，通過(guò)無(wú)意與有意觀察的結(jié)合、動(dòng)態(tài)與定格觀察的結(jié)合等多層次的觀察活動(dòng)，讓孩子們經(jīng)歷喚起表象、更新表象的心理活動(dòng)過(guò)程，自然而然地激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力

把游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中寫(xiě)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)界認(rèn)為最行之有效的寫(xiě)作教學(xué)策略?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)本身是一種思維過(guò)程，我們必須引導(dǎo)孩子注意用科學(xué)的思維方式思考。如寫(xiě)《玩玩具》時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友能告訴老師不倒翁有哪些玩法？”孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)搖著玩，有的說(shuō)壓著玩，有的說(shuō)轉(zhuǎn)著玩……“玩著玩著，你們想到了什么？”孩子們七嘴八舌地描繪充滿童真的想象，有的說(shuō)像開(kāi)心果，有的說(shuō)像小傻瓜，有的說(shuō)像神奇的木偶人……孩子們沉浸在無(wú)限的幻想中?！艾F(xiàn)在我們分成幾個(gè)小組，拿出自己的玩具和同組小朋友一起玩，看誰(shuí)玩的方法多，玩的秩序好?！币宦暳钕?，孩子們爭(zhēng)先恐后地取出玩具，討論玩法。孩子們明確活動(dòng)規(guī)則后自主設(shè)計(jì)玩法，不僅使自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到充分發(fā)揮，而且有效地激發(fā)了興趣，使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，在玩中不知不覺(jué)地完成寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作。

二、以活動(dòng)激發(fā)情感

習(xí)作需要激情，“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”。許多孩子因?yàn)闆](méi)有激情，沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有材料，寫(xiě)作時(shí)不能將習(xí)作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如果我們能敏感地捕捉教育的契機(jī)，就能讓孩子在活動(dòng)中主動(dòng)、積極地參與，既體驗(yàn)到過(guò)程，又能迎來(lái)美好的結(jié)果。更重要的是，孩子們還可以在自己的舞臺(tái)上釋放激情，找回自信。一天，上課鈴響后不久，我正準(zhǔn)備上閱讀課，突然一只小鳥(niǎo)闖了進(jìn)來(lái)，所有的孩子都被小鳥(niǎo)吸引住了。我立刻停止講課，讓孩子們觀察驚慌失措的想逃走的小鳥(niǎo)。孩子們的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可愛(ài)的小鳥(niǎo)吸引著，時(shí)而緊張，時(shí)而放松，最后隨著孩子們的一聲驚叫，鳥(niǎo)兒重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我憐惜地把暈死的小鳥(niǎo)捧在手心，孩子們關(guān)切的目光停留在了我的手上。此時(shí)的我，從孩子們的眼神、動(dòng)作中感受到了他們對(duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)心。他們的真情被激發(fā)了。于是我用了幾分鐘的時(shí)間，讓孩子們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受，以激起他們情感的波瀾，引起他們思維的震蕩，把他們?cè)俅瓮迫肭榫持校诤?jiǎn)短的回憶中感知、領(lǐng)悟、想象，在活動(dòng)與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上構(gòu)思文章。這樣，孩子們自然而然地把活動(dòng)過(guò)程中的看、聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)融合在了一起，寫(xiě)出了充滿真情實(shí)感、童真童趣的文章來(lái)。

三、以活動(dòng)促個(gè)性表達(dá)

有思維訓(xùn)練作基礎(chǔ)，濃厚的作文興趣為條件，教師還要讓孩子們?nèi)硇牡赝度雽?xiě)作活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們及時(shí)捕捉靈感，隨時(shí)記錄，迅速形成文字，訓(xùn)練孩子良好的表達(dá)習(xí)慣。如在“畫(huà)鼻子”的活動(dòng)中，一個(gè)孩子上臺(tái)后遲疑了好久，還是把鼻子畫(huà)到了娃娃的眼睛上，教室里馬上樂(lè)開(kāi)了鍋。臺(tái)下的孩子趕緊寫(xiě)下剛才的場(chǎng)景，有的寫(xiě)添鼻子的男孩的動(dòng)作、心理活動(dòng)，有的寫(xiě)臺(tái)下同學(xué)的神態(tài)、語(yǔ)言……之后，我讓孩子們?cè)偈崂碚麄€(gè)活動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，充滿真情實(shí)感。

當(dāng)然，更多時(shí)候，我們可以在活動(dòng)后，針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們表達(dá)的方法，開(kāi)放個(gè)性的表達(dá)空間，引導(dǎo)他們抓住動(dòng)作把過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)出自己的心情。有了教師的這些指導(dǎo)，孩子們有了表達(dá)的欲望，文字雖然幼稚，但流露的都是發(fā)自內(nèi)心的真切體驗(yàn)。

總之，活動(dòng)作文讓孩子有了切身的體驗(yàn)，有話可說(shuō)，有感而發(fā)，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種成功的嘗試。以提高孩子的習(xí)作興趣為切入口，以活動(dòng)為載體，遵循兒童心理活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中寫(xiě)，是一種適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)作教學(xué)觀，也是一種可以操作的習(xí)作教學(xué)模式。它不僅有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平，還讓教師感受到了教育教學(xué)的快樂(lè)與幸福。

（責(zé)編 莫彩鳳）