從“晶”字探討字理識字教學

楊紅藝　藍倩

記憶效果的增強是提高學習效率的關鍵，識字教學也是如此。字理識字從漢字的音、形、義著手，就形索義，據義記形，讓學生經歷分析、推理、綜合的過程。這樣的教學，重在幫助學生理解，增強記憶。

在教學人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發現”時，在學生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。我接著提問：你們有什么發現？學生按照習慣逐個認讀，并說出了字寶寶的結構以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點，還有的指出了生字的偏旁，并進行擴詞。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍華航同學說出了“赫”字，讓同學認識了更多這一類的字。當說到第三類字時，學生們對這一類字的結構在認識上有了分歧，有的說是上下結構，有的說是左右結構……他們相持不下。我本來可以馬上告訴學生這是一種特殊的“品”字形結構的字，并加深學生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機，因為識字教學的最終目的是教給學生識字的方法，使學生自主識字，盡早進入閱讀，所以我決定抓住時機，以“晶”字為突破口，幫助學生認識更多“品”字形結構的漢字。

師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結構，我們得仔細觀察。你們有什么發現？

生1：三個“日”字，一個在上，兩個在下。

生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。（學生都發現了“晶”字的結構的特殊性。）

小結：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結構的字。（老師工整地在黑板上板出“‘品字形結構”幾個大字，并趁機讓學生觀察“品”字：三個“口”，一上兩下。）

師：三個“日”字合成一個“晶”字，“日”是太陽的意思，你們猜猜看，“晶”是什么意思？

生1：明亮的意思。

師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？

生2：“森林”的“森”。

生3：“觀眾”的“眾”。

師：想一想，“森”字與“眾”字各跟什么有關？（出示：“ ”“ ”）

生4：從古人寫的“森”字，我們可知道“森”與樹木有關，三個“木”疊加在一起是“森”字。

生5：“森”由三個“木”疊加在一起，表示樹很多。

小結：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。

生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。

師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。

小結：從古人寫的“ ”“ ”，我們可知道“森”與“眾”的意思，真有意思！還有誰知道別的字嗎？

孩子們沉思了一下，潘格同學舉起手來高興地說：老師，韋志鑫的“鑫”就是這一類的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。

師：“鑫”是什么結構？猜猜看，“鑫”字與什么有關？

生：“鑫”是“品”字形結構的字，跟金子、錢等有關。（ 孩子們回答得很干脆，因為他們明白了字理。）

師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發光的情景，這代表錢多的意思。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。）

師：隔壁班有個可愛的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫“淼”）“淼”是什么結構？“淼”字與什么有關？

生：“品”字形結構，跟水有關。

師：對，“淼淼”指水茫茫。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。（孩子們開心地笑了。）

最后，我趁熱打鐵，指著黑板上“品”字形結構的字“晶眾、鑫、 淼、森”說：“結合字形，我們就可以知道這些漢字的大概意思，這是我們識字的一種方法。”可見，我們教學生識記生字的目的并不在于讓學生一下子記住這些品字形結構的漢字，而是想方設法地利用古人造字的方法，借助字理，給學生創造第一次與這些“品”字形結構的漢字見面的機會，讓學生真正了解漢字的構字方法，達到識記生字的目的。其實，這就像書中所說的“認字如認人，見面的次數多了，自然也就記得了”。

“晶”字的教學，利用了漢字的構字方法，實現了學習遷移，學生觸類旁通。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學實踐，心里只有一個字——“值”。教育的目的在于教給學生借助已有的知識獲取新知識的方法。可見，依據字理引導學生識字，學生不僅知其然，而且知其所以然，達到事半功倍的效果。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生識記生字和理解生字所蘊含的深刻意蘊，它給識字教學插上了乘風的翅膀。

（責編 莫彩鳳）