如何化解語文教學生成中的尷尬

劉興春

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”的確，在閱讀教學中教師不能“唱主角”，而應鼓勵學生自主、合作學習，從而使學生在課堂的動態生成中碰撞出智慧閱讀的火花。可是，教師們的困惑也隨之產生：怎樣的教學預設才能與課堂生成有機融合？我們的語文課堂到底需要生成什么？怎樣在課堂生成中靈活地調整教學預設呢？

實際上，沒有預設就無法生成，高明的教學預設是精彩的動態生成的基礎。然而，筆者通過聽課和調研發現，課前看似豐富的教學預設在課堂閱讀實踐中卻遭遇了不少尷尬：學生的生成冷冷清清、勉為其難或表面熱鬧、亂成“一鍋粥”等。這些教學預設在生成中的尷尬在很大程度上是由語文教師的預設準備不足、預設能力不夠造成的。因此，要想有效地化解尷尬，必須科學地診斷教學預設中存在的問題。唯有如此，方能有針對性地在生成前改進預設并在生成中調整預設。

下面，針對教學預設中存在的幾個問題，結合閱讀教學的實例來談談化解教學尷尬的一些具體對策。

問題一：預設前教師沒有“吃透”文本

也許語文教師都認為：誰沒有讀過幾本書，不就是那么幾篇淺顯的課文嗎，誰還看不透呢？所以，在實際的閱讀教學中，很少有人能非常自覺地獨立研究文本，甚至有教師直接搬來教參，抄寫主旨、段落大意等內容，而自己卻沒有深入細致地研讀文本，當然就不可能游刃有余地組織課堂教學了。教師想“以其昏昏，使人昭昭”。殊不知，沒有個性化解讀文本能力的教師又怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢？

長此以往，語文教師自身的解讀能力在退化，學生依靠教參對文本的閱讀理解“千人一面”，人云亦云的教學尷尬也就在所難免了。

所以，要想少一點生成中的尷尬，教師必須在預設前的備課上多下一點苦工夫。

首先，教師要“吃透”文本，做到“入乎其中”。對文本要讀個十遍八遍，不能只拘泥于參考書，還要“知人論世”。要多渠道查閱寫作的背景資料、相關評論、同主題的其他文章等。同時，教師還要練習有感情地朗讀文本，嘗試獨立點評文本，研究有關概括、提煉文本信息的基本方法。

其次，教師還要“吃透”優秀的教學范例，做到“出乎其外”。不能把優秀的課例拿過來死板地模仿，而要高屋建瓴地評判、借鑒，適合自己的“拿來”，不適合的要敢于舍棄。對于精彩的教學細節設計，要領會示范者的指導技巧，而不是照搬教學預設的流程。總之，閱讀教學的預設要懂得語言賞析的角度與方法，要能引領學生聯系語境仔細推敲，更要指導學生細品文本所蘊涵的思想感情。

再次，教師更要“吃透”“三維目標”。于漪老師曾說：“在語文教學中，一篇課文可以分3段、4段或5段，那么分幾段的依據是什么？這其中有無一種最佳的方案？任何一個結論的獲得一定有一個思維的程序，有一個運用已有知識和經驗的程序。如果孩子能把這些程序把握了，他就一定能學會自主學習……過程與方法對一個學會學習的人來說是十分重要的。”而語文的“三維目標”恰恰融合在對文本的解讀過程中。所以，教師要換位思考，制定切實可行的有關知識、技能、情感等方面的文本閱讀目標。

問題二：預設時教師的問題設計缺乏整體性

閱讀教學預設中的問題設計至關重要。傳統閱讀教學中，字詞積累、文學與文化常識的識記，詞句段的條分縷析等，往往顯得瑣碎、雜亂。有些教師對文章“摳”得過細，就某個重要的語段總是列舉幾個甚至十幾個問題，直接把完整的文章切割成零碎的“尸塊”丟給學生。試想，這樣缺乏整體性設計的閱讀教學，哪里還有語文的熏陶漸染及情感潤化的味道！

若去看這種預設下的課堂生成，只能遭遇“買櫝還珠”式的尷尬了。

所以，教師必須增強課堂教學的整體設計意識。

教師要在閱讀教學中打造出幾個“主問題”或者幾個“板塊”，以此杜絕這些過多、過細、過淺、過濫的提問；要在閱讀教學過程中立起“框架結構”，主導、支撐、推動學生的整體性閱讀。“主問題”的目標導向非常清晰明確，它完全可以為學生提供更寬廣的思考空間、更豐余的情感空間，教學的深度探究往往由此層層推進，師生情感碰撞的火花往往由此閃現。余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著以一當十的力量。”

例如，筆者對《荷花》一課的整體設計如下。

1.初讀理解，整體感知：作者筆下的荷花有什么特點？請圈畫相關語句。

2.研讀探究，深入理解：作者對荷花有怎樣的感情？文章是怎樣描繪作者看荷花的？

3.賞讀品味，賞析語言：找出你認為優美的語句，用心品味，以“我喜歡 ，因為 ”的句式練說。

4.拓展延伸，遷移練習：

①你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

——有的荷花昂著頭，挺著胸，好像一個哨兵站在那兒一樣；

——有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子；

——有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘；

——有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

②這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

——是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。

——是神奇的大自然讓我們感受到了荷花那充滿向上精神的力量。

③多么了不起的大自然啊！同學們一起來夸夸我們這位了不起的畫家！（齊讀第三段）

④多么美妙的境界呀！在這樣的境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？如果你是歌唱家，會怎樣？如果你是舞蹈家呢？如果你是詩人呢？

⑤有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句。（課件欣賞《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等）

《荷花》這個課例，筆者通過對荷花描寫語句的圈畫，指導學生理解了文章的主要內容；在此基礎上，以一個句式“我喜歡……因為……”引導學生品味散文優美的語言，并且指導學生明白了欣賞語言的方法、角度；最后，找出關鍵句體會作者的思想感情，在比較、鑒賞中升華了學生對荷花的認識。設計的問題能逐步深入地引導學生參與課堂學習，而且這幾個“主問題”經過了高度概括與提煉，針對不同教學板塊，與教學內容有內在的關聯。同時，問題設計注意到了學生回答的自由生成，提問角度切合學生心理，沒有硬性的機械提問，便于學生理解、感悟。此外，筆者在學生學習過程中還自然而巧妙地融合了學法指導，滲透了情感、態度、價值觀的教育，很好地實現了“三維目標”。

問題三：預設后教師“目中無人”，照本宣科

課堂教學的預設除了要考慮教學內容，還應考慮學生的因素。可是，筆者在調研中卻發現不少教師不但預設時忽略了學生，就是在預設后的課堂生成中還“目中無人”。教師總以為那個預設好的教案是萬能的，可以應付課堂的所有學生；甚至還有人不敢逾越預設的教學流程半步，一味地按部就班，照本宣科。

這樣不敢也不變通的課堂生成，遭遇冷場、“唱獨角戲”、學生打瞌睡等預設之外的尷尬是必然的。究其原因，教師對學情不夠了解，不會及時、靈活地調整預設。

所以，隨機應變在生成中最能考驗教師的教學機智。那么，如何變危機為轉機呢？不妨嘗試如下兩點做法。

1.以學生為本，關注學情

每位學生都是富有創造性的個體，他們對作品的閱讀興趣、感悟鑒賞和其他可能的想法，都會直接影響師生在課堂上的交流，影響生成的方向與深度。因此，教師要留心捕捉學生在閱讀過程中的細微變化，及時進行學情分析，有針對性的個別輔導。

個別輔導是學情分析與指導中很重要的環節。真正會輔導的教師古已有之。孔子就很注意因材施教，他說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也。”我們可以像孔子那樣學做“導師”，善于抓住教育的時機，根據學生掌握的實情來不斷調整教學策略及刪減教學內容。于漪老師也承認：“我們往往比較重視教法而比較忽略學法，對學法有無規律的研究顯得更是欠缺。”從課堂教學實際看，有的問題屬于學生讀而不懂的，有的屬于學生雖理解了卻不會表達的。學生表達得不準或不對，可能是性子急，以致說話不完整，也可能是思維混亂，導致說話不連貫等等。這些學情，教師都要全面了解，及時診斷并醫治。試想，教師如果自說自話，就會挫傷學生閱讀的積極性，影響學生閱讀個性的健康發展。

2.要隨機、適時調整，給課堂生成留出空間

新課程理念下的課堂教學過程，就是師生共同交流、動態生成的過程。教師預設的東西是死的，而課堂、教師、學生是活的。所以，教師要充分發揮課堂機智，要隨機、適時地調整預設，給課堂生成留出空間。有時，教師要點撥學法，“撥亂反正”，糾正學生不當的解讀方式、方法；有時，教師要激情引導，“煽風點火”，拓寬學生的思維空間，挖掘學生的學習潛力。

例如，在教學《二泉映月》時，筆者先給學生講了“高山流水”的典故，之后播放了《二泉映月》這首曲子的錄音。學生聽后，大都無動于衷，只有兩名學生淚流滿面。這時，筆者抓住契機表揚了這兩名學生：“你們真是阿炳的知音，琴聲為什么使你流淚？”這兩名學生說：“這曲子太傷感了，感情太深了，我一下子被感動了。”筆者又問：“那你仿佛聽到了什么？”學生說：“看樣子阿炳生活得很苦很悲，他在向我們訴說他那苦難的生活……”筆者給予了他們肯定后又說：“畫家是通過畫來表露自己的情懷，作家用語言文字來抒發感情，阿炳通過琴聲到底想傾訴什么樣的情懷呢？一起聽課文配樂朗讀。”聽完后筆者又問學生：“這次你們又聽出了什么？”學生從4、5自然段中找到了答案。最后，筆者再趁勢問：“那么課文哪一段描寫了這首曲子的內容？”然后順勢給課文分段。課堂預設通過提問適時地隨機調整，既突破了“理解二胡名曲的內容”這個教學難點，也引領學生逐步進入了文本情境，與文本展開了深層對話。

總之，教師若能做到預設前“細心”，預設時“用心”，預設后“留心”，課堂的生成就能少一些尷尬，多一些精彩。我們期待更多的教學預設能順利地轉化為和諧的課堂生成！

（責編 劉宇帆）