延伸閱讀，“墻內(nèi)開花，墻外香”

楊大軍

唐代詩人葉紹翁在其《游園不值》詩中寫道：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。” 兩句詩不僅寫出了園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然。聯(lián)想到當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一些教師仍然以課堂為中心，學(xué)生閱讀的篇目?jī)H限于教材，閱讀的時(shí)間也少之又少。學(xué)生的閱讀視野和閱讀思維受到了很大的局限，閱讀時(shí)囫圇吞棗，淺嘗輒止的現(xiàn)象也就十分普遍了。因此，在搞好課堂閱讀的同時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，達(dá)到“墻內(nèi)開花，墻外香”的教學(xué)效果呢？

一、從課堂向課外延伸，拓展學(xué)生的閱讀視野

著名語言學(xué)家呂淑相先生認(rèn)為：學(xué)語文三分課內(nèi)，七分課外，語文學(xué)習(xí)講究得法于課內(nèi)，得益于課外。受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師仍然“固守”課堂“陣地”，利用有限的45分鐘開展閱讀活動(dòng)，不僅時(shí)間倉促，而且收效甚微。究其原因，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，閱讀過程中既需要認(rèn)真瀏覽、積極思考，也需要深刻領(lǐng)悟、歸納總結(jié)，因此任何“急功近利”的做法無異于拔苗助長(zhǎng)，都是不可取的。

例如，在講解《趕海》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過閱讀了解什么是趕海，趕海的樂趣在哪里（浪花回頭，追浪花；抓螃蟹；捏大蝦等），然后讓學(xué)生體會(huì)趕海的人們滿載而歸的心情。在順利完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀：“大海除了給我們提供豐富的海產(chǎn)品，還蘊(yùn)藏著哪些寶藏？對(duì)人類的生存和發(fā)展又有哪些影響呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，借助于書籍、網(wǎng)絡(luò)來尋找答案吧。”在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)把閱讀的視角伸向課外。

二、從基礎(chǔ)向能力延伸，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

閱讀是學(xué)生了解祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級(jí)小學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。注重積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，要體會(huì)作者的思想情感，力求把握文章的主旨。”由此可見，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求，體現(xiàn)了由基礎(chǔ)（識(shí)文斷字）向能力（歸納總結(jié)）的延伸。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)上好精讀課，教給學(xué)生學(xué)法。小學(xué)語文閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，教師要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析的能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的南沙群島》一文時(shí)，教師在初讀時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙（包括讀音、字形），然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文中“遼闊、寶庫、心曠神怡”等詞語的意思。在復(fù)讀環(huán)節(jié)，可出示如下問題：

1.南沙群島位于 。

2.南沙群島是祖國(guó)的 ，也是 。

（“巨大藍(lán)色寶庫”“迷人的世界”）

在精讀時(shí)讓學(xué)生感悟：傳說中的南沙群島是什么樣的？第1自然段中“晶瑩的珍珠”指什么？讀了第一句，你覺得南沙群島有多少島嶼，用自己的話說說。

……

教師這樣做，會(huì)將學(xué)生的閱讀思維逐步引向深入。

在此基礎(chǔ)之上，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文章分析能力。教師還可以推薦學(xué)生課下閱讀《富饒的西沙群島》一文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者描寫的順序，作者是怎樣描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的，先后描寫了什么地方等等。

三、從教材向四周延伸，提升學(xué)生的審美能力

新的語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文課程應(yīng)以提高學(xué)生的審美情趣為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材中含有豐富的美育因素，為小學(xué)語文實(shí)施審美教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在充分發(fā)掘教材中美的元素的同時(shí)，也應(yīng)通過其他途徑將學(xué)生引入閱讀情境中，實(shí)現(xiàn)教材向四周的閱讀延伸，提升學(xué)生的審美能力。

例如，古詩語言的藝術(shù)美，不僅讓人讀來朗朗上口，而且形式簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美。如古詩《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”有節(jié)奏、有格律、有韻味，讓讀者自然而然地想到了山，看到了水，嗅到了花香，聽到了鳥啼，產(chǎn)生了如臨其境，如觸其物，如聞其聲的感覺。

孟浩然的這首《春曉》家喻戶曉，大家耳熟能詳。那么對(duì)孟浩然的其他研讀，小學(xué)生又了解多少呢？孟浩然山水詩的意境，以一種富于生機(jī)的恬靜之美居多。他的一些詩往往在白描之中見整煉之致，經(jīng)緯綿密處卻似不經(jīng)意道出，表現(xiàn)出很高的藝術(shù)功力。例如，他的名篇《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”這些古詩教師都可以適當(dāng)作為學(xué)生課上閱讀的延伸，讓學(xué)生在內(nèi)心感悟中有所收獲和啟迪。

總之，閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，閱讀也將伴隨著學(xué)生一生。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，語文教師應(yīng)延伸和拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們?cè)跁暮Ｑ笾斜M情遨游，讀出興趣、讀出情感、讀出智慧。

（責(zé)編 劉宇帆）