在閱讀教學中培養學生的思維能力

陳桂昶

語文能力提高的一個重要標志是學生認識水平的提高，認識水平的提高又跟語言文字的理解、運用的程度有著密切的聯系。因此，認識事物和學習語文是相輔相成，密不可分的，而其中的核心是思維能力的訓練。怎樣在小學閱讀教學過程中有意識地培養、提高學生的思維能力呢？

一、設置懸念，巧揭題意，培養思維的指向性

要發展學生的思維，首先必須使學生積極動腦，而學習興趣的激發，則是調動學生積極動腦的前提。抓住文章的主要內容，設置懸念，巧揭題意，導入新課，創設一種良好的課堂氣氛，學生便有了新奇感，便會集中注意力，思維活動就會很自然地指向教師設計的思維方向，從而訓練了思維的指向性。那么如何巧揭題意呢？

1.從文題的語言結構入手

講《葡萄溝》時，教師用課件展示一個“溝”字，讓學生擴詞，學生說出“山溝、泥溝、水溝、河溝”。教師順勢引導：“今天我們學習的課文題目為《葡萄溝》。葡萄溝是我國新疆吐魯番的一個地名。這個地方為什么起名為葡萄溝呢？這葡萄溝又是怎樣一個地方呢？先聽老師讀一遍課文?！?/p>

2.從文章的思想內容入手

《麻雀》一課，課文短小精悍，情節生動，引人入勝，教學的重點是讓學生體會文中包含的“為拯救幼兒不畏強暴”的思想感情。我是這樣設計導言的：“同學們，有這樣一個故事，一對母女走在街上，當一輛汽車向她們沖過來的時候，母親為了女兒的安全，將女兒推到了一邊，而自己卻倒在了車輪之下。同學們，你們知道是什么力量支撐著母親這樣做的嗎？是母愛?！边@樣，學生對文中老麻雀忘記一切、無所畏懼、挺身而出的行為就能更好地理解了。

3.從學生的好奇心入手

《稱象》一文中，我是這樣引導學生的：“同學們，咱們都知道，要想知道物體的重量，通常是用秤來稱的。可是早在一千七百年以前，有一個人沒有用秤卻稱出了大象的重量。你們知道是誰嗎？他又用的什么辦法呢？”這樣，學生一接觸課文就充滿了興趣。

4.從學生的認識實際入手

講《我要的是葫蘆》一文時，我提問：“同學們，假如我們在校園里種了一棵葫蘆，到了秋天收獲的時候，你們希望收到什么？那么，是不是所有的人種了葫蘆，都能收到葫蘆呢？古時候就有這么一個人，種了葫蘆，口里也說要葫蘆，但最后什么也沒得到。這是怎么回事呢？其中又告訴了我們一個什么道理呢？我們認真學習這篇文章就會找到答案。”

二、抓住課文關鍵詞句的理解，培養思維的條理性

學生的思維能力是在閱讀教學的各個環節中培養起來的。因此，努力發掘教材本身的思維因素，為學生提供和創設思維活動的情境，對于培養學生良好的思維品質是非常重要的。

1.指導學生準確理解詞義、發展思維

概念是思維的基本單位，思維是運用概念和形成概念的過程，學生正確地掌握了概念，才能正確地進行思維。語言中的詞和詞組一般都表示概念，詞和詞組的意義就體現了概念的內容。因此，在教學中幫助學生確切理解詞和詞組表示的概念，對于學生正確掌握概念是很重要的。

如《葡萄溝》一課中，“五光十色”一詞寫出了葡萄顏色的美。在理解這個詞時，我先讓學生說說葡萄成熟時都有哪些顏色？你覺得這些顏色怎樣？而后引導學生看書，葡萄的顏色不僅多而且是非常美麗的，書上用了一個什么詞來形容？這樣一來，學生就完整清晰地形成了這個詞的概念，使學生從具體形象的感知上升到了解事物的內在聯系和本質上。這樣學生不僅理解了詞義，同時也發展了思維能力。

2.加強句子訓練，提高思維能力

句子是語言的基本結構單位，要使學生理解課文內容和語言，就要把句子訓練與發展思維結合起來，在句子教學中特別注意重點句和疑難句的教學。如教《詹天佑》一文時，其中有這樣一句話：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！蔽易寣W生說說“輕蔑”的意思，學生知道“輕蔑”是“看不起，蔑視”的意思。我又問學生：“為什么外國報紙看不起我們呢？”此問題激起了學生激烈的討論。有學生說，當時清朝統治者腐敗無能；有學生說，當時京張鐵路修筑有許多困難，外國人認定中國沒有這樣的人才……討論中，學生通過對“輕蔑”一詞的理解而掌握了句子的意思，甚至擴展到了對全文的理解。由此可見，詞語牽動句子的理解不可小視。

3.注重聯系前后句理解句子

再如《葡萄溝》一文第一小節，句序排列緊密，是對學生進行邏輯思維訓練的好材料，我是這樣設計引導的：“默讀第一小節，看看共有幾句話？每句講的是什么？第二句去掉行不行？為什么？”學生通過閱讀，知道了第二句“那里出產水果”是接第一句的，而第三句又承接了第二句。在講葡萄溝出產哪些水果時，我又有意地把水果成熟的時間順序說顛倒，讓學生聽后糾正，使學生掌握了按順序記敘的方法。

三、抓住文章思路，培養思維的嚴密性

葉圣陶先生說過：“大凡一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”在教學中，教師要引導學生探文脈、清思路，訓練他們思維的嚴密性。

1.從文章的題目入手，啟發學生把握作者的思路

在講《妙不可言的位置》一課時，我讓學生看課題，想象課文應寫什么內容。學生紛紛舉手說出：是指誰的位置？在哪里的位置？這個位置有什么用？這樣一來，學生就會充分理解作者的思路，理解教材，從而充滿興趣地去學習。

2.從文章的開頭啟發學生把握作者的思路

講《翠鳥》一課時，我引導學生編出這樣的閱讀提綱：（1）盼望；（2）失望；（3）希望。以此來理清作者的思路，找出段與段之間的內在聯系。這樣一來，學生在思路非常清晰的情況下，充滿興趣地參與學習，收獲也很大。

四、抓住對事物本質的認識，培養思維的深刻性

認識事物的深淺，在于思維的深刻性。學生認識事物往往只看表面，不善于透過現象抓住本質，理解課文、解答問題時也往往限于表面意思，只知道作者是這樣寫的，不知道為什么要這樣寫。這就要求教師依據教材，設計一些探索性的問題，引導學生學會多問幾個“為什么”“怎么樣”，慢慢地培養學生探究問題的能力，從而訓練他們思維的深刻性。

如在教學《凡卡》這篇課文時，提問：“凡卡寫的信爺爺能不能收到？他的愿望能實現嗎？”通過交流，學生馬上知道，凡卡的愿望是不能實現的，因為他信封上的地址寫得不詳，又沒有貼上郵票，爺爺是不會收到他的信的。教師可以在學生的這個認識基礎上追問：“如果爺爺收到了凡卡的信，他的愿望能實現嗎？”這就把學生的思維引向深入。學生通過思考、討論后明白：即使爺爺收到了信，凡卡想過“快樂的日子”的愿望也是不能實現的。因為爺爺是在地主家守夜的，“自身難保”，哪會有能力帶他回家過“快樂的日子”？如果爺爺有能力養活他，當初也不會把他送到鞋匠那兒當學徒了，像凡卡這樣的窮孩子要過好日子，就必須推翻那吃人的社會制度。這樣，學生深入理解了課文的中心，認識也就更深刻了。

五、抓住有利機會，求異質疑，培養思維的創造性

學生回答問題，往往人云亦云，隨聲附和，缺少主見。如果教師不積極引導，而是一錘定音，那就會束縛學生的思維，形成機械式的一問一答。教師對學生的回答既要肯定，又要引導學生從多方面去考慮問題，當學生回答后，教師還要追問：你還有什么補充？鼓勵學生敢于發表自己的見解，形成爭論的氣氛。

例如，教《稱象》一文時，在分析官員們議論怎樣稱大象的重量時，我先讓學生熟讀這節課文：官員們想出了幾種稱象的辦法？哪種辦法好？為什么？本來文中的兩種方法均是不可取的，但由于學生經過多方面的考慮，還是互相爭論起來。一位學生站起來說：“后者可以，因為雖然大象被宰了，但重量畢竟稱出來了?！绷硪晃粚W生也站起來說：“你這種辦法叫‘殺雞取卵，因小失大，大象這么珍貴，你把它宰了還欣賞什么？”

求異質疑也可以設置一些創造性議題，讓學生求異發散，進行正向、逆向、縱向、橫向等思維活動，從而喚起學生獵取新知識的欲望。

多年來，由于我在培養學生的思維能力上采取了上述幾種策略，學生的思維等多種能力有了很大提高。

（責編 劉宇帆）