巧借詞語展開閱讀教學提高學生語文水平

沈佐明

中國擁有上下五千年的悠久歷史和燦爛文明，其中語言文字更是博大精深，經歷了幾千年文明的洗禮，不僅沒有被淘汰，反而更煥發出特有的魅力。作家老舍曾說：“文字并無高低貴賤之分，只在于使用是否合度。若使用得當，則如花間美人，濃妝淡抹總相宜。” 詞語是文章最基本的語言單位，教材中的每一個詞語都包含著一定的意思，帶有豐富的情感。作為一名小學語文教師，我們要“堅守語文本真，追求教學質效”，在平時教學中巧妙、靈活地加強詞語教學，使學生語言能力得到生動、活潑地發展。

一、利用詞語導入新課

字詞教學法是閱讀教學的重點，不能放松。中高年級的學生有一定的自學能力，字詞的理解可以通過自學完成，但也不能放棄，不能省時間來閱讀理解。“砍柴不誤磨刀工”，因為詞語是句子、篇章的細胞，細胞不活，則句不通、文不順，學生就很難沉入文本，與文本對話。

特級教師薛法根老師的導入可謂是匠心獨運，他在教學《我和祖父的園子》一課時，請三位同學到板前來聽寫三組詞，第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。“學生寫好后，薛老師接著要求歸類寫“草帽”這個詞。三個學生都沒有寫。薛老師就逐個問原因，第一個學生說：“因為第一組都是昆蟲，草帽不是。”第二個學生說：“因為第二組都是農作物，草帽不是。”第三個學生說：“這第三組都是寫干農活的，草帽不是。”薛老師引導：“不錯，老師的問題沒有攔住你們，既然跟上面三組都不是一類的，我們可以寫在另一邊。”接著詳細指導書寫右邊的“冒”，要求上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連。薛老師告訴學生把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。再如我在執教《剪枝的學問》第二課時，讓學生當堂聽寫詞語“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，并讓其中一位學生上臺將詞語默寫在板書中的指定位置，形成文中“我”的心理變化鏈，即“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。如此設計，不僅復習了文中的生字新詞，而且將文章的結構層次通過板書顯示出來。這樣的教學環節不但檢測了學生預習時的生字新詞掌握情況，而且讓全體學生的思維一開始就全部動起來，不僅檢查了學生對詞語的掌握情況，而且自然地引出了下面的教學環節。

二、利用詞語重點突破

課堂教學要突出重點，而教學重點通常都蘊涵在以詞語為單位的一個個句子中。如果我們能夠抓住這些關鍵詞語進行教學，往往會主題鮮明、形象直觀，給人留下深刻的印象，能夠促使學生更深入地理解領會。

如《索溪峪的“野”》，文章就緊緊圍繞題目中的“野”展開敘述和描寫。因此，在教學中我就鎖定中心詞，然后輻射到全文：“‘野在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的‘野，是怎樣寫出這種野性美的？”學生在認真讀書、理解課文內容的基礎上，自然明白這里的“野”是指沒有任何人工修飾的純天然的美，同時也明確了課文從山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”四個方面把“野”這個特點表現出來的，課文采用了先概括再具體描寫的表達方式。實踐證明，突現中心詞，充分發揮它的引領作用，使文章的境界全出，這樣的設計往往能達到事半功倍的實效。

三、利用詞語說寫訓練

課文中的重點詞語往往含義深刻，牽一發而動全身，留給我們許多有價值的思考，留下了許多意猶未盡的想象空間。因此，我們可以引導學生通過想象進行說寫練習，進而挖掘詞語的內涵，豐富學生對于文本的認識，培養學生的語言表達能力。

如進行《孔子游春》一課的教學時，面對著泗水的綠波，孔子意味深長地對弟子們說：“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”教學中，我抓住文中的省略號引導學生思考：根據你的了解，水除了有德行、有情義、有志向、善施教化外，還具備哪些優點，可以稱之為名副其實的真君子呢？請模仿文中的句式進行說話。有的學生說：“水，無色無味，清澈透明，它好像一塵不染，是真君子！”有的學生說：“水，匯聚同流，不分彼此，它好像胸懷寬廣，是真君子！”還有的學生說：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子。”我認為，對“真君子”一詞的“補白”，不僅是發揮學生想象的一個平臺，也是對課文內容的一個延伸，更是對文本理解的一種深入。

四、利用詞語隨文練筆

詞語教學的終極目標就是運用了。所以，在閱讀教學中，我們不僅要讓學生正確認讀詞語、正確理解、豐富積累，更重要的是能靈活運用詞語，培養學生的語言運用能力。

如蘇教版小學語文第十二冊《練習2》的“讀讀背背 熟記成語”教學中，認識了“寒冬臘月、北國風光、風刀霜劍”等成語后，我讓學生用上面所學的幾個成語，聯系一年四季的氣候特點展開想象寫話，學生很感興趣，有的寫：“春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間，冰雪消融，桃紅柳綠，鳥語花香，芳草如茵，小河唱著歌歡快地奔跑，筍芽兒從泥土中探出了小腦袋。”有的寫：“烈日炎炎的夏天到了，驕陽似火，太陽下暑氣蒸人，老水牛爺爺躲進了水里只露出兩個鼻孔，知了不停地喊著：‘熱死了，熱死了……”有的寫：“金秋十月，丹桂飄香，天空格外明朗，萬里無云，立刻讓你感到秋高氣爽。”有的寫：“光陰似箭，日月如梭，轉眼間到了寒風凜冽的冬天，冰天雪地，風雪交加，到處一片北國風光。”這樣的練筆既能檢查剛學過的有關冬季的成語，又拓展了“春、夏、秋”的成語積累。

五、利用詞語總結鞏固

在課堂將要結束時，教師總要進行總結鞏固，這時如果能夠利用課文中關鍵詞語進行概括，會使學生對整堂課的內容記得更準確，掌握得更牢固。

在《荔枝》一課中有這樣幾個語句：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞……”我先提問，在這些語句中哪一詞最能打動你的心？一位學生回答說：“‘托字最能打動我的心。”我追問：“能說說理由嗎？”學生答：“這個‘托字把母親愛憐荔枝，望著荔枝舍不得吞下的場面給寫活了。”又有一位學生補充：“此時，母親認為手中所‘托的并不僅僅是一顆荔枝，還是兒子的一顆孝順的心呢！所以用‘托而不用‘拿。”還有一位學生說：“母親對待兒子買給自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她對兒子深厚的愛……”此時此刻，我適時激情：“就讓我們通過誦讀把兒子的孝順，母親珍愛荔枝、深愛兒子的感情表達出來吧！”不難看出，這樣的設計使理解、感悟和朗讀三位一體，水乳交融，文章的教學主旨自然提升，文章的意境也豁然開朗了。再如我在上《聶將軍與日本小女孩》一課時，最后總結階段，我指著黑板上的板書“關心照料、日本孤兒、送往、駐地”四個詞語要同學們說一句話，概括課文內容。學生說：“課文記敘了聶將軍關心照料戰火中受傷的兩個日本孤兒，并設法將她們送往日本駐地的經過。”幾個詞語，連成了一句話，既總結了本節課內容，又練習了說話。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊！”詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。因此，語文教師要重視詞語教學，要善于巧借詞語展開閱讀教學，引領學生走進文本，深入理解文章內涵，促使學生語文水平大幅提高。

（江蘇省蘇州市吳江盛澤鎮第二中心小學）