任務驅動教學法在計算機教學中的創新應用

祁雪麗

摘 要：中職學校的計算機專業在日益發展壯大，同時計算機的教育問題也備受關注。任務驅動教學法符合中職學校學生的學習特點，能激起學生的興趣，吸引學生的目光，在第一時間激起學生的學習熱情；同時能培養學生的合作能力、思考能力、創新能力，使學生在完成一個任務后，會有很強的成就感，從而促進以后更積極地學習，并產生更大的學習動力。所以，任務驅動教學法很有必要應用到計算機的教學中，會成為計算機教學最有效的教學方法之一。

關鍵詞：中職學校；計算機教學；任務驅動教學法

如今，計算機已走進千家萬戶以及各種工作領域中，計算機的應用已經相當普遍。計算機專業遍布絕大多數中職學校的校園，同時計算機專業的教育教學也需要我們思考和探索合適的教學方法。根據計算機專業自身的特點，如知識點零散、具有很強的操作性等，就要求計算機的教學應有別于其他學科，而采用任務驅動教學法是很有必要的，因為它是行之有效的教學方法。下面，我就任務驅動教學法在計算機教學中的優勢及必要性簡單的述說一下個人的看法。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成為導體，將知識點融會其中，驅動學生自主完成，從而最終達到教學目標的有效的教學方法。它是一種全新的教學方法，不同于傳統的教學模式，真正實現了以學生為主體的新的教學理念。

任務驅動教學法應用于計算機教學上，就是將計算機每一節零散乏味的知識點融入到一個個完整的、現實的具體操作中，體現的是計算機知識在解決現實問題時的方法。它讓學生跳出課本，不是以知識指導操作，而是用任務來引出知識，用任務引導學生學習，最終完成計算機每節課的教學目標。

二、中職學校計算機教學的難點

在中職學校，學生希望自己能學得一技之長，將來更好地走上社會。所以，計算機專業要求學生掌握一定的理論知識，但最終的目的是要實現理論在操作中的應用，以及在現實生活中運用的能力。

計算機知識的特點：

1. 計算機知識點零散，缺乏連貫性，在記憶時有一定的難度

學生如果只就單個的知識點進行聯系，印象得不到加深，記憶時間就會縮短，從而影響了學習效率。

2. 計算機要求動手能力強

一個學生是否掌握了一種應用軟件，要看其在實戰中的操作熟練程度和靈活運用的能力。

3. 有較多的不確定因素

在計算機的實際操作中，要完成一項工作，沒有固定的模式可走，學生只有勤學勤練，才能在練習中找到適合自己的操作方法。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的優勢

任務驅動教學法能解決以上計算機教學中出現的難題。任務驅動教學法體現的是機房上課的教學組織特點，學生在邊學邊練中掌握實際操作技能，在任務中將零散的知識點有機地融合到一起……這不僅能促進計算機教學順利有效地進行，而且能發揮其強大的優勢。

1. 激發興趣，產生學習動機

學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成分。

中職學校的學生對于理論性的知識沒興趣，對于傳統的以傳授為主的教學模式注意力很難集中，而當教師給出特定的情境，以任務的形式開始一節課的學習，使學習內容形象直觀化，就能激起學生的興趣，喚起學生原有認知結構中有關的知識，使他們努力去尋找能順應新知識的相關信息，進而產生學習動機。

2. 培養思考能力

學生對一個任務有了興趣，就會產生自己動手嘗試的沖動，去主動思考，努力尋找原有知識和新知識的結合點，嘗試解決問題的各種可能的方法。這樣，既活躍了學生的思維，又使學生的思考能力得到了鍛煉和提高。

3. 培養合作能力

在使用任務驅動教學法的同時，最好配合分組教學模式，根據具體任務和學生學習情況以及性格等各種因素進行分組，取長補短，共同合作完成任務。合理的分組能活躍課堂氣氛，學生在小組中既能發表自己的看法，又能在愉快的合作氛圍中完成任務的學習。

4. 強化記憶

任務驅動教學法是圍繞任務為中心進行的教學活動，任務必須具備完整性，讓學生把本節零散的知識點串連起來，他們完成了任務，也就在不知不覺中練習了本節的知識點，強化了對知識的記憶和操作的熟練程度。

5. 獲得成就感

當學生完成了布置的任務，計算機上會呈現出他們的作品，他們看到了學習的效果和本節的收獲，就會產生滿足感和成就感。這樣，學生在肯定自己的付出和努力的同時，會更加倍地努力學習。

6. 提高創新能力

學生在完成了一定量的教師布置的任務后，就會不滿足于這些相對束縛的人人都可以做到的任務，他們希望自己既能創作出新穎的、大膽的、有見地的作品，同時又可以獲得老師和同學們的贊許。這比起原來的單純的知識點的講解是很大的進步。原有的教學模式只會降低學生的學習熱情，更談不上創新，而任務驅動教學法則能激發他們的創作熱情，使他們勇于創新、樂于創新，從而成為會學、樂學、學有所成的計算機人才。

當然，任務驅動教學法在計算機中的應用也不無欠缺。一方面對于每一個任務，它讓學生學習了知識和計算機的操作技能，但也不可能涵蓋一節中所涉及的全部知識點。所以，這對教師是一個更大的考驗，這就要求教師在布置練習的時候要補充遺漏的知識點，爭取使學生學習到更全面的知識。另一方面，學生學習水平參差不齊，所以教師設計的操作任務要難易適中，照顧到差生，但也不能忽略優等生的潛力。另外，在優等生輕易完成任務時，教師應給予幫助，引導他們走上更高的臺階。

總之，任務驅動教學法走進計算機教學中很有必要，教師要充分發揮其優勢，彌補其不足，極大地提高教學效率。我們相信，任務驅動教學法將會使學生在以后能更快地適應工作，做到學以致用，并使眾多的計算機專業畢業生成為計算機領域中的杰出人才。

（河南省汝南園林學校）