新課程改革下的閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

熊德林

摘 要： 學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要培養(yǎng)，創(chuàng)新能力需要開發(fā)。文章介紹了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法：求異圖新，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；拓寬加深，教給學(xué)生創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要培養(yǎng)，新能力需要開發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道，其得天獨(dú)厚的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要條件。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做了積極的探索，獲得了一些體會(huì)。

一、求異圖新，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)造的愿望、動(dòng)機(jī)或意圖，是一切創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和新穎性，使學(xué)生的智力向高層次發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展水平。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是導(dǎo)入新課還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是課堂上的訓(xùn)練還是課后的鞏固，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)該全方位了解學(xué)生，努力做到“生之所憂，師之所思”，都應(yīng)該在興趣上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主體位置上，讓他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫思等方面都得到發(fā)展，從心理上為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

2.啟發(fā)學(xué)生大膽提問

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，是學(xué)生好奇心、求知欲的主要表現(xiàn)形式，能促使人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，通過(guò)問，解決學(xué)習(xí)上的疑難；通過(guò)問，使他們的求知欲得到滿足。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生認(rèn)知有限，的確需教師“置疑”，教師應(yīng)該幫助學(xué)生由“質(zhì)疑”而“置疑”。需要注意的是，這種“置疑”是引導(dǎo)學(xué)生為“質(zhì)疑”而“置疑”，不可代替學(xué)生的質(zhì)疑。教師不要怕學(xué)生問得簡(jiǎn)單，問得幼稚，應(yīng)該肯定學(xué)生大膽提問的精神，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，從而使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都得到充分發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑

張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”程頤有言：“學(xué)者先要會(huì)疑。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，不迷信課本、不迷信權(quán)威、不迷信老師。懷疑，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。探索因懷疑而生，在很多時(shí)候，學(xué)生的懷疑是有道理的。

二、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是文學(xué)作品，還是實(shí)用文體，都應(yīng)該積極挖掘可以發(fā)展學(xué)生想象力的因素，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

1.延伸

優(yōu)秀的文學(xué)作品都會(huì)以它獨(dú)有的藝術(shù)魅力吸引讀者，猶如美好的樂曲，余音繞梁而不絕。換言之，作品從形式上看結(jié)束了，但是，它在內(nèi)涵上給讀者留下了無(wú)限的想象的空間。例如，學(xué)生學(xué)完《白楊》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，以“孩子長(zhǎng)大以后”為題展開想象，進(jìn)行口頭作文或?qū)懽骶毩?xí)。這樣的練習(xí)，既延伸了課文的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

2.填補(bǔ)空白

“白”是指文學(xué)作品中有意無(wú)意地留給讀者想象的空間或應(yīng)當(dāng)交代而未交代的“空白”。讓學(xué)生進(jìn)行這種填補(bǔ)空白的思維練習(xí)，一方面可以體味作者的匠心，另一方面可以充分挖掘人物的復(fù)雜的思想感情，更準(zhǔn)確地、深刻地把握作品的主題。例如，《一面》中有這樣一個(gè)場(chǎng)面：阿累認(rèn)出了魯迅，又高興又激動(dòng)，“你，你就是……”省略號(hào)表達(dá)了其豐富的內(nèi)心感情，他想說(shuō)，卻不能說(shuō)。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，把作者想說(shuō)而不能說(shuō)的話補(bǔ)充出來(lái)。又如《少年閏土》中閏土教“我”月夜刺猹的神態(tài)、心理；《絲綢之路》中人們遐想的內(nèi)容；《清平樂·村居》中翁媼敘談內(nèi)容……都蘊(yùn)含豐富的潛臺(tái)詞，留有一定的空白，展開聯(lián)想和想象，定會(huì)讓學(xué)生在創(chuàng)造中其樂無(wú)窮。

3.畫讀再現(xiàn)

畫讀是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，用畫圖再現(xiàn)文章內(nèi)容，從而幫助閱讀的方法。例如，讀《童年的水墨畫》，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，展開想象，畫一組圖：街頭讀書、溪邊釣魚、江上戲水；讀《曉出凈慈寺送林子方》，可以畫一幅“西湖映日荷花圖”……通過(guò)畫讀，學(xué)生依文作畫，因畫解文，既可以使抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀的形象，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以展現(xiàn)作品的詩(shī)情畫意，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境，培養(yǎng)審美感受能力。同時(shí)邊讀邊畫，以畫助讀，還可以加深印象，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、拓寬加深，教給創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力與思維方法密不可分，思維能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的高低。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教給學(xué)生創(chuàng)新方法。如果學(xué)生掌握了創(chuàng)新方法，就會(huì)事半功倍，其智力就會(huì)得到更高層次的開發(fā)。

1.添加法

添加法是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，在原有條件的基礎(chǔ)上考慮添加某些因素的方法。在學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文時(shí)，我們可以在課文原題目的基礎(chǔ)上要求學(xué)生添加一些詞語(yǔ)，然后對(duì)課文原有材料進(jìn)行加工創(chuàng)造。例如《橋》，教師可以讓學(xué)生在原題目之前加上能表現(xiàn)文章主題的修飾語(yǔ)，然后圍繞這一主題進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這種添加法的思維訓(xùn)練，既可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生根據(jù)自己的情況并按教師要求對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣的方法，真可謂一舉兩得。

2.組合法

組合創(chuàng)造常用的方法有異類組合、同物組合、重組組合等。以重組組合為例，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》、《夢(mèng)想的力量》、《絲綢之路》等課文都運(yùn)用了倒敘、插敘的寫法，教師可以讓學(xué)生按順敘的方法，改變現(xiàn)有的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重新組合。經(jīng)過(guò)這種思維訓(xùn)練，學(xué)生就能更進(jìn)一步理解文章構(gòu)思的技巧及其為表現(xiàn)中心所起的作用。

3.遷移法

牽移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能或方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、解決新問題的影響。學(xué)完《再見了，親人》，學(xué)生在思想上受到教育，心靈上受到震顫，為志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情所感染。可以抓住本文的語(yǔ)言、選材、立意特點(diǎn)等，進(jìn)行寫作能力牽移訓(xùn)練，讓學(xué)生在牽移中鞏固已有知識(shí)，在鞏固中創(chuàng)新。

4.辯證法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從思維方法入手，啟發(fā)學(xué)生用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物、分析問題。學(xué)生學(xué)過(guò)《晏子使楚》一文后，就會(huì)晏子是一個(gè)思想深刻、聰明過(guò)人、對(duì)事物洞察入微的人，而對(duì)楚王這個(gè)人物鄙夷不屑，認(rèn)為他狂妄自大、恃強(qiáng)凌弱、平庸無(wú)能。其實(shí)，啟發(fā)學(xué)生用辯證的思維方法看問題時(shí)，對(duì)楚王這個(gè)人物形象就會(huì)產(chǎn)生新的全面的了解，如他敢于承認(rèn)失敗，有錯(cuò)就改。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。在教學(xué)目標(biāo)上，要突出學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學(xué)的組織形式上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，師生互動(dòng)，共同參與；在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，全面提高能力。