實施“嘗試教學法”教改之我見

莊江鵬

嘗試教學理論的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚，再讓學生練習，而是先由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行引導、講解。在現代教學條件下，要把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，使學生的嘗試活動取得成功。正因為它與傳統教學在結構上有根本性的區別，要完全消除傳統教學的阻力和惰性是有一定困難的，下面筆者就如何在中學實施“嘗試教學法”教改談談看法。

一、實施教改，要求教師更新教育、教學思想觀念。

要使教改順利進行，必須確立新型的教學觀、學習觀，特別是教師的觀念要有一個根本性的轉變。

1.教師要充分相信學生能學會所學的知識，充分調動學生學習的主動性、創造性、自主性。

《心理學》明確指出：“學生的學習是在教師指導下根據教學計劃、目的、要求進行的獲取知識、技能，培養能力及發展個性品質的過程?！薄捌鋵嵸|是學生在與教師、教材相互作用的過程中，主要是通過學生自身的思維活動而進行的?！笨墒情L期以來，我們形成了這樣一個不變的觀念：只有教師講解，學生才能從已知通向未知，才能學會所學的知識。并得出：學生要學習的都是新知識，新知識就是由教師教的“公理”。因此，“教師講、學生聽”的注入式、滿堂灌的教學模式在課堂教學中長期占主導地位。事實上，學生是發展中的人，而不是成人，學生具有很大的可塑性。教師應用發展的眼光看待學生，相信學生能自己學會知識。正因為我們對學生獨立學習的潛能估計不足，持懷疑態度，經常聽到教師們議論：“我們教了，學生還不會。那么我們不教，學生還能學會嗎？”它直接影響“嘗試教學法”教改的開展。有些教師在開展教改過程中不敢大膽放手，影響到教改效果，甚至走回頭路。教師相信學生能自己學會所學知識的態度（程度），直接影響教改的展開。

在教學中要真正落實學生的主體地位，就要充分調動學生學習的能動性、創造性、自主性，特別是自主性。教師要確立：凡是能讓學生嘗試的都要讓學生嘗試，學生能自己學會的，教師要少講，甚至不講，并對學生的嘗試成功給予充分的肯定。這樣實施以“先試后導，先練后講”為基本特征的“嘗試教學法”教改才易于取得明顯的成效。

2.學生要堅信自己能學會所學的知識。

長期以來形成了一個不良的觀念：學生到學校里學習，一切聽老師講，老師不講，我就不會。它對學生的影響是深遠的，導致學生形成了“惰性”、“依賴性”。學生總是處于被動接受、被動學習的地位，對開展“嘗試教學法”教改的影響很大。因此，在開始階段，必須對學生進行必要的思想教育，使他（她）們真正“動”起來。只有克服這種“惰性”、“依賴性”，消除來自習慣的影響，學生“動”起來，教改才能順利進行。

嘗試教學理論的基本觀點是學生能嘗試，嘗試能成功。要讓學生相信：自己是能學會所學知識的。事實上，學生已具備一定的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性。學生在學習新課時，頭腦并不是空的，已經儲存了許多舊知識和生活經驗，即新課對學生來說并不完全陌生，而是“七分熟”、“三分生”。這樣，學生便可以以“七分熟”的舊知識作為基礎，探索、嘗試“三分生”的新知識。況且，嘗試教學是一種特殊的嘗試活動和教學活動，它有教師的指導，是有指導性的嘗試。嘗試任務僅是實現教材中一部分教學目標，而教材是按照由淺入深、循序漸進的原則編排的，這就為學生在原有知識基礎上嘗試解決新問題創造了條件。因此，在嘗試教學過程中，只要創造一定的教學條件，學生的嘗試活動就能取得成功。也就是說，學生自己學會所學知識是完全可能的。

二、實施教改，要求教師充分發揮主導作用。

嘗試教學的特征是“先試后導，先練后講”，強調先讓學生試一試。嘗試題出示后，教師先不講，讓學生試一試。這樣一開始就把學生推到主體地位。教師沒有教，學生做嘗試題有困難，就要自學課本。自學課本后找到解決嘗試試題的線索并進行嘗試練習。嘗試練習后，對嘗試結果是否正確，需要學生討論，討論之后，尚有疑惑不解的地方再聽教師引導講解。在整個教學過程中，學生始終處于主動地位。嘗試教學過程是學生主動參與的過程，主動探索問題解決的過程，嘗試教學堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試、勇于探索的縱橫馳騁的機會。這并不意味教師可以“無所事事”，因為中學生的獨立學習只是相對的，離不開教師的幫助。因此，實施“嘗試教學法”教改，教師必須充分發揮“主導”作用。在嘗試教學過程中，教師如何發揮“主導”作用？我認為主要可以從三個字“激、忍、啟”上下工夫。

1.激。在巡視過程中，要善于發現學生思維中的閃光點。對那些思路敏銳、方法獨特、簡便、思考周密、解題規范、書寫工整、學風踏實等各種優點，都要給予充分的鼓勵與表揚，以激發學生探求新知識的興趣。尤其是那些平時被“遺忘的角落”的學生，哪怕是一句話、一個激勵的目光、一個肯定的點頭，都會有舉足輕重的作用。當學生的嘗試出了差錯，不能表現出蔑視的眼神或動作，而應當用友好的表情暗示他嘗試錯了，也可以用手指著他錯的地方說：“你再仔細看看?！辈荒苡谩斑@種題也不會做，真笨”或者“你真沒出息”指責批評學生。特別是對那些被“遺忘的角落”的學生，不能隨便批評，更不應當用否定的行為。否則，一旦他們產生逆反心理，就會拉大與教師的距離，從而失去自學的信心。

2.忍。要培養學生人人能嘗試，嘗試能成功的習慣和能力。課堂上，教師心要熱、“講”要忍，就是要使“主導”不侵犯“主體”，保證給學生嘗試的時間。當幾個學生都遇到相同問題時，不要認為倒不如自己上臺講講算了，而應該把時間讓給他們自己解決（當然不能毫無節制）。也就是說，不要隨意干擾、打斷學生的思路。即使輔導個別學生時，也要輕聲細語，只有堅持這樣做，才能培養學生的自學習慣，培養他們的獨立性。

3.啟。就是啟發性地引導學生，可以從以下幾個方面啟導。

（1）思維啟導：對嘗試過程中產生的思維障礙要及時掃除（做好嘗試準備），并建立“臺階”（設計好嘗試題），讓學生循階而上，自己“摘桃子”（嘗試成功）。

（2）疑難疏導：對嘗試過程中遇到的障礙，產生的疑問、困惑，應采取典型剖析、正反舉例啟發疏導。還可以引導學生自己質疑問題，學會在無疑處生疑，使其取得小疑小進、大疑大進的效果。

（3）規律尋導：有一些解題方法和解題規律教材上并沒有明說，教師要引導學生在自學中發現問題，將分散的知識及時歸類，將其加以提煉，總結規律。

（4）錯因究導：嘗試過程中產生的各種差錯不僅要及時糾正，更要究其錯因，進行根除錯誤的強刺激。

“嘗試教學法”強調其核心是學生的嘗試，關鍵是教師的引導，兩者相互依存、互相促進，達到理想境界。教師的指導作用應貫穿始終，體現在教學過程的各個方面、各個環節。這種教學法就學生而言，課堂上充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），課堂教學因此具有永恒的內在動力；就教師而言，教學再也不能停留在照本宣科、傳授知識的層面上，而必須在發現問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性上下工夫。它要求教師了解學生、研究學生、超越教材、超越自我，從而實現教學相長；就師生關系而言，教學成為一種對話，而不是灌輸，對話的雙方是平等的，共同用一種合作與進取的精神進行智慧與心靈的交流。由此可見，成功的“嘗試教學”不但要有學生的大膽嘗試，更要有教師高水平的引導，兩者缺一不可。因此，在中學實施“嘗試教學法”教改，教師在引導方面非下工夫不可。

綜上所述，只要我們自覺地轉變教育、教學觀念，不斷增強教改意識，堅定學生的主體地位，強化教師的主導作用，在“引導”上狠下工夫，那么，在中學實施“嘗試教學法”教改就一定能夠成功。