語文研究性閱讀之我見

王武

摘 要： 語文研究性閱讀是新課改的一項重要內容，作者在尊重學生主體、充分調動主體積極性的基礎上，探討了教師轉變觀念的必要性及可行性，以期使語文研究性閱讀教學進入一片“柳暗花明”的新天地。

關鍵詞： 語文研究性閱讀 必要性 可行性

隨著新課改的不斷深入，語文研究性閱讀已越來越受人們關注。語文研究性閱讀就是一種以問題為載體，以主動探究為特征的語文閱讀活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、得出結論的過程。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出學生應“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。這一理念要求語文教學重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權，才可能“學會運用多種閱讀方法”。語文研究性閱讀就是強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發現問題、解決問題、獲取新知、形成機能；重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念審視當前的語文閱讀教學，則會發現許多不盡如人意的地方。

縱觀目前的語文課堂閱讀教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分初中語文教師。學生在閱讀學習過程只有一味接受而無法自己主動參與閱讀學習，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究、進行交流合作的機會，對于“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”無從談及。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文閱讀的學習，其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。我們倡導在閱讀教學中進行“研究性”學習，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究，對閱讀心理機制的剖析，讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活文本、品出境界。

一、落實新課標，教師在語文研究性閱讀中的觀念轉變勢在必行。

（一）初中語文教師應用發展的目光看待現在的時代，創造性地轉變自己的閱讀教學觀念。

隨著歷史的發展，社會的進步，語文閱讀教學本來就緣自生活，是生活的反映，我們應該清楚準確地認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文閱讀教學的弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，閱讀學習為了應對考試，對新時期的閱讀教學是極無利的。要更新思想，轉變閱讀教學觀念，武裝閱讀課堂，豐富閱讀教學內容和形式。

（二）在日常的語文閱讀教學活動中，應變以往的“灌注式”為“先學后教”。

教師可對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各種知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前閱讀教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便可按照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織閱讀教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養，老師的教，總是言簡意賅，給學生留下思考余地，不越俎代庖，而是給學生更多的自己動手的機會，引而不發，激勵學生樹立首創精神；變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材全部嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者展開遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設閱讀教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

（三）在對學生的指導和傳授中，加強課前課后指導，充分體現學生的主體地位。

教師應教會學生課前如何查閱相關資料；課后做好拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現。在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂閱讀教學形式，不生搬硬套忽視學情、機械操作的閱讀教學模式，不盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際閱讀教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；向學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；向學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論。教師在閱讀教學活動中堅持“以學生個性發展為本”的思想，樹立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于閱讀的主體地位，這樣，既可鍛煉學生的直覺思維能力和創造思維能力，又可增強學生的自信和尊嚴。

（四）隨著學習化社會的到來，教師的觀念不得不轉變。

語文教師不再是傳統的知識占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。由此可以看出，教師閱讀教學觀念的轉變，教育思想的更新是進行語文課堂閱讀教學中分組合作閱讀和激發思維的關鍵。只有教師的閱讀教學觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的閱讀教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂閱讀教學活躍起來，使學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文閱讀教學效率。

二、語文研究性閱讀在課堂教學中如何落實

現代閱讀理論認為，閱讀是作者、文本、讀者三個環節之間的一個互動過程，其中文本是媒介，是聯系作者與讀者的一個橋梁，作者以文字符號為載體表達自己的思想感情，讀者往往從已有的經驗出發，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振，情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。其中讀者原有的知識結構、思想觀點、生活經驗直接影響到對文本的理解、感悟、觸發。當然，這里的閱讀指的是自然狀態下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學狀態下的閱讀是指在教師指導下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及閱讀場景（特定時空、特定氛圍）這第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學生）的情緒調控和對文本的情景再現有較大影響，直接制約閱讀教學的成敗。這一影響首先來自教師的教學理念、教學設計及課堂調控能力；其次來自學生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發靈感，有利于閱讀主體進入閱讀的最佳狀態。

基于上述認識，我們認為語文研究性閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。另一方面教師要靈活處理教材，創設情境，組織問題，讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。在教學蘇教版義務初中教材八年級下冊名著推薦與閱讀《水滸傳》中的《智取生辰綱》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。

《智取生辰綱》節選自《水滸傳》第十六回，主要講述了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙。本篇課文的教學應讓學生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學的重點；由于小說涉及的人物較多，課文節選部分對故事發生的背景未作必要的交代。倘若僅局限教材內容的分析容易導致學生對人物形象的感知變得零碎、不完整，不利于激發學生探究的欲望，為此筆者在教學設計上另辟蹊徑，以求有所突破和創新。

（一）營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。

《水滸傳》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為進一步激發學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，在教學準備階段，我們組織了一個“讀水滸，品人物”的讀書活動，要求每個學生通讀一遍《水滸傳》，并且利用中午、自習課在我校多媒體教室播放電視連續劇《水滸傳》，電視劇以全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感觀，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎上，教師要求學生通過上網檢索，與家長探討、查閱歷史資料，準備好課前提問，并以《我眼中的楊志》或《我眼中的吳用》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備，實質是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結論，獲取知識，發展能力。

（二）通過協作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創性。

閱讀教學是以作品為媒介的，由于文學作品用的是“描寫性語言”，某種程度上的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。在本堂課的教學組織過程中，教師著力引導學生深入作品，通過文本的解讀、研究，捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義，具體采用以下方法：第一，聯系前后事件，體味關鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補閱讀空白，把握人物心態。并把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現，如楊志為何打罵軍健？這表明了楊志怎樣的心理狀態？楊志丟掉生辰綱的原因是什么？“智取生辰綱”的“智”是如何體現的？表達了作者的什么思想傾向？當然，這問題不是教師一人設計的，而是教師緊扣上述三種學習方法，在匯總學生的課前提問后加以篩選、整理、組合的。在課堂教學中，教師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。

在思考爭論中學生對楊志這一人物提出了頗具創造性的見解。有的學生認為急功近利是楊志性格的一大特點，有的學生認為楊志暴躁的脾氣是導致失敗的原因之一，還有的學生認為楊志不善于處理內部關系，等等。這樣，不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學生的思維，開啟了學生的靈智，學生的情緒處于高度亢奮狀態，課堂教學高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。這種以學生為主體，重視個體審美意識的閱讀教學跳出了傳統閱讀教學的窠臼，避免了鑒賞人物時簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養學生以辯證的、理性的眼光審視人物，真正達到了閱讀教學的預期目標。

以上僅是我在閱讀教學中的一些體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：第一，語文研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。在這一環節中，為了支持學生的主動探究，教師應盡可能把媒體選擇、使用、控制的權力交給學生，以利于學生廣收各種有效信息資源，拓寬視野。第二，在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態時，作為教學組織者，教師應以協作的態度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維引向深入。第三，語文研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現的脫離文本、不切實際的穿鑿附會傾向。總之，與傳統閱讀教學相比，語文研究性閱讀帶來了教與學方式上的重大變革，必將使語文閱讀教學更具活力。

參考文獻：

[1]李福灼，陳玉秋主編.初中語文課程理念與實施.廣西師范大學出版社.

[2]劉墨，歐陽芬主編.初中語文新課程教學法.開明出版社.