芻議農(nóng)村小學(xué)“小班額”語(yǔ)文教學(xué)

陳應(yīng)

摘 要： “小班額”教學(xué)已成為農(nóng)村教育的主題，短時(shí)期內(nèi)一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)成為個(gè)位數(shù)的局面難以扭轉(zhuǎn)，小班額教學(xué)方法理論的探索成為農(nóng)村教育工作者的第一要?jiǎng)?wù)。新學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)教職工大會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、教研組活動(dòng)等不同形式組織全校教師學(xué)習(xí)“小班化”教學(xué)理論。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，作者基本掌握了“分層—合作—交流”的小學(xué)“小班化”語(yǔ)文教學(xué)模式。在小學(xué)實(shí)施“小班額”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作者引入了小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等模式，就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小班額 教學(xué)模式

時(shí)下，農(nóng)民工子女外出就讀，城市化趨勢(shì)、計(jì)劃生育、擇校風(fēng)等諸多因素使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，逼出了農(nóng)村“小班額”學(xué)校。站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺(tái)，一下子站在只有八人的教室里，感覺(jué)黑壓壓的滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來(lái)，心情隨之開(kāi)闊，這是我第一天走上小班講臺(tái)的感覺(jué)。小班化課堂教學(xué)研究尚停留在探索教學(xué)形式和教學(xué)方法的層面，雖然在有些方面做了有益的嘗試，但對(duì)此的比較、分析、反思進(jìn)而提升還不夠，尤其是在小學(xué)“小班化”語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)的主觀性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，一定程度上影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性水平的可持續(xù)發(fā)展。在此我就一些體會(huì)與同行分享。

一、小學(xué)“小班額”語(yǔ)文教學(xué)理論的探索

“小班額”教學(xué)已成為農(nóng)村教育的主題，短時(shí)期內(nèi)一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)成為個(gè)位數(shù)的局面難以扭轉(zhuǎn)，小班額教學(xué)方法理論的探索成為農(nóng)村教育工作者的第一要?jiǎng)?wù)。新學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)教職工大會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、教研組活動(dòng)等不同形式組織全校教師學(xué)習(xí)“小班化”教學(xué)理論。內(nèi)容涉及小班化教學(xué)實(shí)施的可行性、優(yōu)（劣）勢(shì)、具體操作的方法、形式等。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我基本掌握了“分層—合作—交流”的小學(xué)“小班化”語(yǔ)文教學(xué)模式：1.復(fù)習(xí)檢查，以舊引新；2.明示目標(biāo)，出示問(wèn)題；3.學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；4.分組討論，互幫互學(xué)；5.回答問(wèn)題，教師點(diǎn)撥；6.學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；7.學(xué)生演示，教師點(diǎn)評(píng)；8.鞏固小結(jié)，呼應(yīng)目標(biāo)；9.精選作業(yè)，分層布置等9大環(huán)節(jié)，一節(jié)課講授時(shí)間不得超過(guò)20分鐘。

二、小學(xué)“小班額”語(yǔ)文教學(xué)與“大班額”教學(xué)的區(qū)別

“小班額”班級(jí)教室有較大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡(jiǎn)易的書柜作為小圖書館，常用的電教設(shè)備作為小電影院，使教室變成家、變成樂(lè)園，清靜、獨(dú)特、寬松、安逸。小學(xué)小班化語(yǔ)文教學(xué)讓我不再執(zhí)著于一直固守的講壇。進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有站在講臺(tái)上才能總攬全局。班級(jí)縮小的，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，感覺(jué)很親切。在上課過(guò)程中，我更能深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，而學(xué)生更能不拘一格地盡情表現(xiàn)。我在教學(xué)《看雪》一課時(shí)，孩子們或小組討論，或即興表演，而我則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給了學(xué)生更大的發(fā)展空間。我親切的話語(yǔ)、平等的姿態(tài)拉近了與學(xué)生的距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。我發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下更能發(fā)揮作用。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)氣氛更融洽。師生共做、共學(xué)、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。隨著人數(shù)減少，教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地關(guān)注每一位學(xué)生，做到“陽(yáng)光普照”。小學(xué)實(shí)施“小班額”語(yǔ)文教學(xué)，引入了小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等模式。

三、小學(xué)“小班額”語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展

在人數(shù)少和空間相對(duì)大的有利條件下，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，積極參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距。如：在教學(xué)中，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)作適當(dāng)引導(dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論，使學(xué)生真正了解自己所學(xué)。教后，教師留出一定時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和收獲作總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確發(fā)展方向。從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，發(fā)掘他們的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的小學(xué)“小班額”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我深感榮幸，備受鼓舞。這只是起步，有些地方還需在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。我從培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做、敢說(shuō)入手，營(yíng)造良好育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生個(gè)體接受語(yǔ)文教育的程度，相信只要實(shí)施得好，就可成就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)新契機(jī)。