讓學生成為作文課堂教學中的主人

陳春林

為有效促進學生發(fā)展，引導學生展開“自主、合作、探究”式學習，必須切實轉變師生的角色，改變傳統(tǒng)的教學方式，改變學生學習方式。在近兩年的課程改革實驗中，我大膽進行了以下教學嘗試。

一、讓學生當小老師：旨在鍛煉學生的語言表達能力，積累一些詞匯與名言警句，培養(yǎng)學生修改文章的能力。

1.課前3分鐘時間讓學生上臺介紹兩個成語并造句或推薦一句名言，要求不看稿，語言表達清楚，板書整潔，態(tài)度大方，后面的學生不能重復，然后由老師打分或指定學生點評。

2.選擇幾篇自讀課文或較淺易的文言短文，提供相關材料給學生，讓學生自己備課、上課，教師不做任何提示，然后從語言表達、板書設計、教態(tài)、講課的條理性等方面進行評分。不少學生還能上網查找資料，不僅課上得有板有眼，而且課堂氣氛活躍。他們在日記中寫道：“我給同學們上了一堂課，激動得連覺都睡不著，我終于圓了我的教師夢。”

3.讓學生批改作文，將中考“作文評分標準”印發(fā)給學生，組織他們認真學習領會，以小組為單位交換評改其他同學的作文，一篇作文至少兩個同學評改（百分制）步驟如下：

（1）卷面是否整潔，書寫是否清楚工整。書寫工整，卷面整潔者酌情加1—4分，否則酌情扣1—4分。

（2）若發(fā)現(xiàn)錯別字，則先將其圈起來，然后在右邊批改欄中畫“門”，三個錯別字扣1分。

（3）若發(fā)現(xiàn)病句，則在其下方畫橫線，并在句末打“？”；若發(fā)現(xiàn)較好的語句或段落就用“……”標出。若病句較多，則在語言表達方面酌情扣分。

（4）是否圍繞中心選材，主題是否明確突出。

（5）過渡銜接是否自然，結構安排是否完整、合理。

（6）字數是否符合要求，否則酌情扣分。

（7）構思方面是否有創(chuàng)新，對標新立異的文章酌情加分，否則不加分。

（8）組長負責登記得分及評理由。最后交上來由教師審核，對評改較認真、較準確的同學及時進行表揚鼓勵，較好的習作在班級交流。

二、組織學習小組，讓學生大膽質疑：旨在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，把閱讀的權力還給學生。

將班級學生分成若干組，每小組4～6人，選1人當組長，負責記錄本組同學所提出的問題，討論的內容要點，并負責上臺板書或發(fā)言，任期為一星期，組長輪流當。

課前要求學生以小組為單位進行預習，結合課后練習及相關材料，大膽質疑，設計若干問題，上課時由組長抄寫在黑板上，一篇新課文一般由一至兩個小組為主，其他小組若有不同問題可補充，然后以小組為單位，在課堂上進行討論。接著進行提問、講評、歸納，只要言之有理，允許學生保留意見。對能提出較好問題的學生或能較好回答問題的學生及時給予表揚。

三、自設練習，與同桌交換做，交換改：旨在讓學生鞏固學過的知識，變被動式學習為主動式學習。

每上完一篇課文，要求每個學生設計一份練習（5題以上），可參考相關材料，但不能抄襲。設計完與同桌交換做交換改，有不同意見可以和其他同學討論，也可以找老師解決。練習設計得較好的學生，要及時給予表揚，讓他們與全班學生交流，極大地調動了學生設計作業(yè)、做作業(yè)、批改作業(yè)的積極性和主動性。

四、向你推薦一篇好作文：旨在開闊學生視野，拓寬學生寫作的思路。

要求每個學生每天至少讀一篇作文，一周之內將所讀的習作中你認為最好的一篇推薦給大家，并認真填寫如下表格：

教無定法，常教常新。課程改革沒有現(xiàn)成的路可走，這就要求我們在具體的實踐中，認真探索，不斷總結，摸索出能夠促進學生發(fā)展的新路子和新方法，不斷將課程改革引向深入。