多角度看新課程理念下教師具備的素質

王曉梅

新課程標準對教師提出了要求，即教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者、學生知識體系建構的促進者、學校制度建設的參與者、校本課程的開發者。新課程的培養目標是培養學生的整體素質，包括政治素質、文化素質、身體素質和審美素質。那么，作為教學主導者的教師應具備什么樣的素質呢？

1.教學策略

1.1教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是優秀教師的必備條件。新課程教學需要教師在深入研究教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律提出新的適應素質教育要求的教學策略。

1.2蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上。”

合格的教師應該有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。而且，與專業的教育科研工作者相比，中小學教師擁有最佳的研究條件。

隨著教育改革的不斷深入，教育中的深層次矛盾和問題越來越突出，僅憑經驗已很難應對，教育科研在教育改革與發展中的地位越來越重要，作用越來越大，“科研先導”、“科研興校”日漸成為中小學教育較為流行的口號，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的起碼要求。

1.3教師作為教學活動的設計者，必須具備一定的思維能力，并且掌握一定的思維策略，從而更好地駕馭新課程教學的基本程序與方法，這樣新課程人才培養目標及其具體課程目標才能更好地貫徹和落實。

2.課堂教學

教師要上好每一堂課，一節好課應該是優點多或使人滿意。在《當代教育科學》中吳永軍先生寫道：“課程改革視野中好課的總體要求應該體現在建構性、生成性和多元性的統一。”建構性是好課在科學規律上的體現；生成性是好課在教學展開過程中的基本要求；多元性是判斷好課的重要標準。從教學過程中的“結構要素”來講，好課的具體標準包括：

2.1教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。

2.2教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。

2.3教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究為基本參照；運用要強調科學化、藝術化、個性化。

2.4教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等需要予以評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。這就要求教師無論是備課還是上課都要精心準備、勤于學習、勇于創新，提高各方面素質。

3.學生角度

學生作為課堂的主人，是最有發言權的。唐山市第四十九中學曾在學生中開展問卷調查，我從與該校教務處主任的交談得知他們的調查結果。看過之后，感觸很深，總結如下。

3.1學生心目中的好老師應該具備高尚的道德品質：敬業愛生、為人師表、開明公正、沒有偏見、熱情坦率、尊重學生、平易近人、舉止優雅、談吐幽默。21世紀擁有高尚的道德品質仍然是好老師的重要標準。

3.2好老師必須做到：勤奮好學、多才多藝、緊跟本學科領域的最新發展方向、經常向學生介紹本學科領域的最新動態、熟悉最新教學流派、具有較強的科研意識和研究能力。好老師應該在提高課堂效率上多下工夫。學生喜歡講課條理清楚、生動風趣的老師，喜歡知識豐富、多才多藝的老師。

學生喜歡豐富的教學方法、教學技巧，討厭單一的陳舊的授課方式。學生將能建立平等和諧融洽的師生關系作為好教師的第一條要求。作風民主、講究工作方法的老師受到學生的尊重，能調動大多數學生學習積極性，團結協作，與其他教師密切聯系，共同做好學生工作，有一定的組織協調能力。

3.3好老師必須做到：擁有多種教學技巧，能針對不同題材、不同學生選用不同的教學方法，能激發學生的求知欲，擅長運用多媒體輔助教學手段，那么教師在課堂上就不僅是一個優秀的演員，而且是一個很好的組織者和導演。

4.自我評價

新課程強調教師要對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，促進教師教學能力和自身素質的提高，不斷提高教學水平。

自我反思、自我評價的內容，主要是教學的周期過程和教師的素質。通過自評反思，教師能夠正確對待自己，真誠地對待自身的缺點和不足，認真地評價自己的優點和成績。善于從不同角度、多個側面反思自己、反觀自己、評價自己，才能更準確更全面地認識自我、評價自我、完善自我，提高自己的教學能力和水平。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師在教學中的地位、角色和任務都發生了巨大的改變，主要表現在：一方面，教師在課堂上不再是單一的知識講解者，而是學生學習的促進者，實現課堂信息的雙向或多向交流，引導學生尋找知識的甘泉。另一方面，教師不再是單一的“蠟燭”、“園丁”，在奉獻社會的同時，也在不斷汲取養分豐富自己，成為學生學習上的引路人。