初中語文教學的探索與實踐

韓曉艷

1.鉆研教材，了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后，我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這是另一個擺在我們面前的難題。教師要對學生真正有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計他們才會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會形成正確的教學預測，使教案更貼近學生，更合理，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

2.作文教學要審清題意

2.1審清命題作文

命題作文就是根據指定的題目寫文章。在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。文章是否切題，是行文成敗的關鍵之一。審題要著重注意以下問題。

2.1.1要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如《初中生活二三事》，題目要求寫發生在初中的事，而且至少要寫兩件。如果寫的事情與初中生活無關，或者只寫了一件事，就不切題意。

2.1.2要辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎上，要注意辨別其中精微含義，把握寫作中心。

2.1.3要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據題目要求，確定文章體裁。有些題目較明確地表示了對體裁的要求：在題目的首尾有“記”“事”一類字眼，或者題目標明寫某個過程、某人事跡等，這就要求寫成記敘文。如果題目首尾有“論”“談”“說”“駁”一類字眼，或者題目明確提出一種主張或一個問題，這往往是要求寫成議論文。

2.2審清材料作文

給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學生提供一定的材料，要求學生依據自己對材料的分析、理解、融化、提煉，然后據此展開想象，依據要求寫作記敘文、議論文或說明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽音樂作文。這種題型的特點一是考查學生能力的全面性，因為它要求讀者看、聽、寫結合，便于全面考查學生的閱讀（看圖、聽音）、理解、分析、綜合、歸納及寫作能力；二是對寫作范圍、題材以至主題有較強的限制，極好地扭轉了考試時猜題目猜類型范圍、事先準備作文的現象；三是由于給了材料，學生有材料敘述、有問題議論、有對象說明，既減少了學生無材料可寫的現象，又全面考查了學生記敘、議論、說明的能力。由于這種題型的客觀性較強，便于作文評卷，已成為各級考試和競賽的主要題型。

2.2.1根據文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學生在閱讀這些文字材料的基礎上作文，有的要求既根據材料又根據另給的題目作文，有的要求作者根據材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應用到應用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關材料組寫成文）等。

2.2.2根據圖畫材料作文。這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現的內容進行聯想和想象，加上自己“創作”，并將構想的故事敘述出來的記敘文；要求對畫面所表現的現象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內容不盡相同。

2.3審清作文“要求”

幾乎所有作文題除命題、提供材料外，還對諸如文體、選材范圍、寫作手法、作文重點及寫作人稱、作文表達內容的時間、作文字數等作了一定要求。

3.課前要讓學生做好有效預習

3.1教師要做好引領

提高預習的有效性就是把學生引導到一個新的水平線上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性，針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習提綱。學生有了“提綱”做抓手，預習時就避免了隨意性。當然，提綱的編寫應層次鮮明，自學生字新詞，理解詞語含義，了解作者與寫作背景，借助課后問題感知課文主要內容，這是所有學生都應完成的。對于基礎好的學生在完成基礎任務后，還要質疑提問，解難釋疑。這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。

3.2教師要傳授有效的預習方法

學生雖有了扶手，但如果不知怎樣做，同樣沒有意義。方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有獨立預習的能力，提高預習的有效性，教師除了要精心設計預習提綱外，還應教會學生一些適宜的預習方法。

4.教師要做好教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是把自己的教學“對象化”，就是研究自己如何教，自己如何學。

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優越性是否體現，學生積極性是否調動。”想想后，動動筆，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。